似曾相识的教学法_几种教学法简介cbl

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六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

八字教学法

这是上海育才中学从1977年起实行的一种教学方法。“八字”即读读、议议、练练、讲讲。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是，八字教学法并非一种机械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要因班级和学科的不同有所区别。

【教例】 以《挑山工》的教学为例

老师：我们大家一起来谈谈第二段文字。

学生：我学会了几个新词：“攀谈”“心悦诚服”，通过查阅词典，联系课文，懂得了词语的意思。

学生：作者是分三层来叙述的，并揭示了课文的主题思想，这段是重点段落。（其他学生也发表了不同见解）

学生：“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”这句话写出了挑山工骄傲的神态。

学生：“骄傲”这个词语用在这里不大合适。我感到作者写的这句话一方面写出了挑山工的神态，一方面写出了挑山工对自己所做的工作感到自豪。

学生：我觉得“骄傲”可以用，要看你怎么用。

老师：请你举两个例子说明一下。

学生：小红在一次语文竞赛中得了策一名，从此骄傲起来了。这里是作贬义词。我们为女排大姐姐夺得“三连冠”感到骄傲。这里是作褒义词用。

老师：这位同学讲得很好，“骄傲”在“荣誉感”这个意义上，和“自豪”构成同义词，在“自高自大”这个意义上，和“自满”构成同义词。

学生：挑山工说的一段话是课文的中心思想，体现了作者的写作意图，我对这段话的理解是这样的„„

老师：我们齐读这段话，再想想这段话该怎么理解更好。六课型单元教学法

1．六课型单元教学法的理论

六课型单元教学法，小学称之为六因素单元教学法（简称“双优法”）。这一方法的倡导者为湖北大学心理学教授黎世法。六课型单元教学法，即将现行教材分成若干教学单元，每单元均按“自学课→启发课→复习课→作业课→改错课→小结课”六种前后紧密联系的课型进行教学。六因素单元教学法，是把教学内容划分为若干个单元，每个单元按“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六个步骤进行。头课型（因素）单元教学法，旨在从学生的学情出发，培养学生的自学能力。六课型（因素）单元教学结构建在科学的研究基础之上。调查表明，优秀学生学习知识都经过八个环节：制定计划→课前自学→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统小结→课外学习。本教学法即根据以上八个环节的六个主体环节分别提出相对应的六种课型。黎世法概括出学生学习书本知识的十条心理规律：内因律，学习是内因起作用的主动过程；基础律，从自己的实际起点上开始学习并逐步提高；理解律，掌握知识结论的推理过程；运用律，形成基本技能，将知识具体化；改错律，发现、分析错误并及时改正；结合律，脑和手、课内和课外、理论和实践相结合；精学律，重在掌握基本的事实、理论、技能和思维方法；能力律，概括知识、综合技能，培养自学能力，脑效律，遵循学习规律，提高学习效益；勤奋律，严格要求，克服困难。

六课型（因素）单元教学法，所揭示的是教学的一般规律，是一种具有普遍意义的指导教学的教学理论方法。是教学活动的方法论。而不是一种具体的教学方法。在这种教学理论的指导下，为完成某种教学任务，具体的教学方式和方法可以从实际出发千变万化。六课型（因素）单元教学法，立足于“学决定教”的思想，构建了教与学相互结合的教学新体制，‘突破了传统课堂教学的格局，是对教学结构的系统改革，具有一定的理论价值和启发意义。

2．六课型（因素）单元教学法的实施

（1）自学课（自学）

学生在教师指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律以及有关学习手段（包括参考资料、工具书、仪器设备等），在已有知识技能的基础上，自觉主动地通过读书学习、做作业等方式获取新知识和新技能的过程，自学的基本程序是：布置自学提纲；自学指导谈话；根据需要组织学生进行现场观察、实验和社会调查；学生自学，教师巡视；做练习参考题，加深对教材的理解。自学课是教学的基础课型，对于完成教学任务，培养自学能力具有决定性意义。因此，要舍得在自学课上下功夫。实验刚开始，学生自学习惯、自学能力都差，自学效率低，也缺少自学兴趣。自学，一是要坚持，二是要指导。过一段时间就会有变化。自学习惯了，自学能力高了，也就有兴趣了，自学的优越性也就会明显地表现出来。

（2）启发课（启发）

启发课包括精讲、典型实验、基本技能的讲解和演示等。教师从学生实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清自学课上没有弄懂的共同性问题，同时沟通新旧知识之间的联系，以便引导学生全面深刻地理解教材内容，培养学生的能力，发展学生的智力。采用本课型（因素）进行教学时应注意以下几点：讲解简明扼要；让学生带着问题学习；鼓励提问；学生可发表独到见解，教师进行补充。

（3）复习课（复习）

学生在教师引导下，对所学知识进行独立复习，以加深理解，巩固记忆，使知识系统化、概括化，为灵活运用知识进一步做准备。复习课教学步骤有：布置复习提纲，进行复习指导谈话；学生复习并写笔记；教师个别指点，解决共同性问题；若干学生讲解复习笔记并对其进行评论。

（4）作业课（作业）

作业课的目的在于指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，以形成新的技能、技巧，促进学生能力和智力的发展。对于进一步激发学生的学习积极性和深化所学知识也有重要意义。对作业课教学的基本要求是：要有科学性、代表性；进行作业指导谈话；学生独立作业时，教师巡回辅导；注意技能的综合化。

（5）改错课（改错）

在改错课上，教师引导学生分析作业错误的原因，改正错误，从而掌握正确的作业方法。学科不同，改错的方法也不同。例如，数学改错课可包括以下几个步骤：教师进行改错指导谈话；学生互改作业；学生演示并讲解作业，其他学生与之对比，并进行讨论；重做自己做错或改错了的题目；学生根据自己的不足在教师的指导下制定课外自学计划；教师对以上作业评分。

（6）小结课（小结）

在小结课上，学生在教师指导下，通过复习和练习，独立思考，使所学知识系统化、概括化，使所学技能综合化、熟练化，并在此基础上，进一步提高自学能力。小结课教学应注意：布置小结提纲并进行指导谈话；学生根据提纲作独立小结；教师小结前，让学生讲述自己的小结内容；小结后进行测验。

实行六课型（因素）单元教学法，学生的全部学习活动（包括作业）都置于教师指导和控制之下在课堂上进行。教师工作能从学生实际学习水平出发，因而能做到因材施教，并发挥教师的主导作用。这种教学法有利于学生积极地学习书本知识，形成技能、技巧，以及将知识系统化、技能技巧综合化；有利于发展学生的智力，培养学生的能力；有利于减轻学生负担，促进学生的全面发展。

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

三主”“四式”导读法

（一）关于“三主”

上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”

“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

1.自读课

自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”：

①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

2.教读课

教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中教师的主导作用则明显加强。

教读必须和自读结合进行。结合的方式：一是在自读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导；二是先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读，最后仍然落实在学生自读能力的提高上。

钱老师在总结自己的经验时说，要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：

①帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新；

②善于发问，巧设情境；

③选准知识与智能的结合点。

3.作业课

作业课是为了强化对知识的记忆和促进学习的迁移。因此，作业设计应以加深理解知识为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。根据不同的要求，作业有的重在记忆，有的重在消化，有的重在应用。此外，还有评价性作业，包括鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。阅读能力的培养要从初一开始，逐步提高。

4.复读课

复读课是把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。“复读单元”的重点仍在“读”，通过读找到各篇的内在联系，从而形成某些规律性的认识。“温故”只是手段，“知新”才是目的。复读课常用比较的方法，异中求同，或同中求异，这对培养学生的阅读能力和思维能力是颇有意义的。

简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做‘三主’‘四式’语文导读法”，简称“语文导读法”。

所谓的“三读”就是指“初读”“品读”和“赏读”。

“初读”

主要是弄清楚文章写什么。让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目、抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人等要素，用简法中的语句说出文章的主要内容，弄清文章的大意，理清文章的脉胳。

“品读”

主要是弄清楚怎样写，要求学生把文章“读懂”，着重点是整体分析，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，体会文章遣词造句，布局谋篇的巧妙。

“赏读”

就是弄清楚文章为什么这么写，这一步要求学生“读深”、“读熟”着重点是整体领悟，领悟作者的写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想，用了哪些表现手法，从欣赏的角度看文章写得好不好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。

文言文

四读法

(一)出声读

不少于五遍，达到“三读”，领会语言美。

“三读”即：读准字音(生字、多音字、古音异读)、读清句读、读出语气。

“古音异读”：通假异读(“说”通“悦”)、破音异读(衣、王、食)、古音异读(阿房宫、无射钟)。

(二)信息读

基本要求：整体把握，缕清思路。

1、文学常识：作者，出处，文体。

2、相关背景：时间，事件。

3、内容要点：历史散文把握“人事理”，论说文看“三要素”，写景文把握叙议结合。

4、行文思路：列结构提纲。

(三)鉴赏读

深层体味欣赏，一篇1～2点。方法灵活。

(四)积累读

积累字词句文。方法：分项总结(课课有，不求全)。

积累项目：

1、文学文化常识(作家作品，文体知识，文化知识)。

2、文言知识：正音正字(生字、多音字、文言异读)、通假字、词类活用、文言句式、实词虚词(含多义词、古今异义)。“四读法”文言文教学设计

文言文是语文教材的重要组成部分。它对陶冶学生情操，增强学生语感，提高学生对汉语发展的理解有着重要的作用。怎样设计文言文教学，仁者见仁，智者见智，但就应以诵读为主线是大部分教师所赞同的。那么，怎样把“读”贯穿与整个课堂教学中去，我认为可以采用“四读法”。

一、仿读 仿读是学习文言文的基础。

由于文言文和现代文有很大不同，因此学生在读时容易读错字音、读破句子，这对文章的准确理解很不利。这样，我们可以利用一定的电教设备，如录音机、多媒体等对所教的文言文进行配乐录音，让学生跟读。同时，教师针对文中一些重点词语和难读的句子设计一些问题，让学生在听录音仿读的过程中自行解决。这样既可以解决一些重点词语又可增强学生对文章的整体感悟，可谓一举两得。

二、认读 认读是学习文言文的关键。

俗话说”读书百遍，其意自见”。在认真仿读的基础上，教师可以配合学生对文章进行整体认读。认读就是疏通文意。教师可以把学生分成若干小组，小组内的学生进行合理的搭配，让他们结合课下注释和工具书自己疏通文意。每个小组选一名组长负责把经过讨论还未解决的疑难记录下来。小组与小组之间展开竞赛，最后集体讨论疑难。这种形式能让所有的学生真正动起来，既可以提高学生提出问题、解决问题的能力，又增强了学生的集体观念，培养了学生的合作精神。整堂课，教师只要稍加点拨，整场“戏”便会有声有色，班里充满了欢声笑语，学生在愉快中学到了知识，接受了教育，避免了以前教师“一言堂”一潭死水的现象。

三、研读 研读是学习的深入。

在前面的环节之上，便可以对课文进行深入的理解——研读。在这一环节依然才用分组讨论学习的形式。教师可以就文章人物、语言、结构、章法、重点句子、写作特点提出一些精练短小的问题，也可以放手让学生自己去发现、提出问题，自己解决问题，我认为后者更好。最后由教师进行点评总结，并加以纠正补充。

四、悟读 悟读是提高，是学习的总结阶段。

我们所学习的文言文，每篇都是经典！每篇无论是从语言、结构章法还是从人文思想等等都有值得我们学习和借鉴的地方。学生只有自己从中感悟出来才会学以致用，用来指导自己的阅读和写作，用来引领自己的人生与生活！

总之，阅读文言文的方法有很多，个人拙见，还请赐教！

学习文言文“五读法”

作者：章光旭

文章来源：中坝中学

点击数：576

更新时间：2008-5-21

文言文是中国五千年古文化的载体，暗含着悠久的历史文化和底蕴，是中华民族的瑰宝，是我们继承中华民族优秀文化的有效途径。因而，文言文在中学语文教学中所占的地位就可想而知了。但如何学好文言文？采用什么样的方式和途径是初中语文老师颇感棘手的问题，结合多年的教学实际和学生的反映，我个人归纳出文言文教学宝库解读的“金钥匙”——“读”，即“五读法”学习文言文。

一、初读，基本扫清障碍

纵观文言文，对学生来讲都比较晦涩，特别是古文与现代白话文的语言习惯又有较大的不同，因而，初读时必须要完成初读应当完成的内容：扫清字音障碍（字音要落实到具体的文章之中），同时要初步感知课文的内容。初读是文言文学习的奠基工程，千万不能虚化；同时由于“初感”是学生兴趣的激发点，正所谓“良好的开头是成功的一半”。故而落实该步就要真正做到基本扫清障碍。

二、再读，初步驶入“轨道”

做好了第一步就应当在第一步的基础上再去研讨课文的有关内容。要求学生结合书下的注释，以及有关的工具书和文言词汇的积累，初步通过自主探索的方式去感知课文内容（即初步明白文章的“意”）。进行此步时应当充分做好知识的衔接和相关知识的渗透，且不可望文生义！这样才算初步驶入了文言文学习的快车道！

三、范读，层层深入

完成了前面两步，就可以顺理成章地完成这一步了。先可以听录音或教师范读，但老师千万且记，如果没有把握准确范读时一定要放录音，以防有不足之处，而给学生形成了先入为主的印象。在这一步操作时要让学生划出停顿及节奏；接着，可以让学生仿读（试读），通过不同的形式和训练让学生读准字音，把握节奏，并读通畅。该环节可以让学生有不同形式的展示和个性的张扬，这样的读才能使学生有趣，才能使学生尽情地自由发挥；最后，可以进行示读，示读可以通过老师与学生的同台竞技，老师点拨、指导、评价、纠正，可采用不同的灵活多样的方式，这样就可以在学习文言文方面做到层层深入。

四、精读，自主诠释

有了对课文的深入理解，想学生自我解读并不是一件难事。这时可以让学生自主诠释课文的内容，在疏通文章的基础上，用自己的话说说文章的内容，必要时可以选取需要理解的关键地方，通过深入的精读，一破俱破，从而达到势如破竹的境界，并尽可能地要求学生有新的发现。做到“仁者见仁，智者见智”，而不能拘泥于一定的形式。

五、品（析）读，神采飞扬

有了学生的自我发现和理解，这步就该让学生放开手脚，融入自己对课文的理解，去评读课文，充分张扬。在评读好的基础上，再进行品读，这时候文言知识就变成了自己的知识。古文中的“美”（音乐美、图画美、语言美、情感美等）就会跃然纸上了，我们就会一览无余，会有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，就不再话下了。我们学习文言文的神采又怎会不飞扬呢？

当然，文言文教学绝非这一两句拙言就能解决的问题，我们只有在具体的教学实际中不断地运用，不断地尝试，不断地创新，文言的教学路子才会越走越宽，文言文这块中华民族的瑰宝才能更大限度地放射出耀眼的光芒！