物理教学中作业反馈有效策略_课堂作业反馈的有效性

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物理教学中作业反馈有效策略

一、引言

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么老师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”知识是前人长期实践经验的概括、提炼和升华,而要将这种高度概括的知识在短时间里一下子传授给学生,让学生稳当、安全地堆砌,就需要教师运用有效的教学手段和方法,及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什么问题,遇到哪些困难。因此,要达到这一目标,就是得通过批改和评价学生的练习获得信息,再反馈给学生,在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性。

心理学研究表明,当学生刚做完作业时,他想知道作业正误的愿望最强烈,此时的解题方法及解题思路最清楚,如果这时作业能得到批改,学生就能及时得到信息反馈,并纠正错误,减少错误思维的定势。本文主要就物理学科教学中反馈有效性谈一些自己的想法。

二、反馈有效性的理论依据

1.反馈理论

反馈就是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。原因产生结果,结果又构成新的原因,新的结果……反馈在原因和结果之间架起了桥梁。反馈信息的真实,在教学效果的取得上起着非常关键的作用,而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一。

2.加涅的信息加工学习论

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是信息加工的过程,即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程,并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。3.建构主义学习论

在建构主义的学习论中,学习是学习者建构自己的知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,建构自己的理解,原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变,所以学习也不是信息的简单积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

三、反馈有效性的原则

反馈要及时。就是要在最短的时间内,让学生知道自己作业的得失,能发现其中的问题,并加以改进。上午能办到的事,就不能拖到下午;今天能办到的事,就不能拖到明天。

反馈要有针对性。反馈要能突出重点,不能泛泛而谈。就作业本身而言,不需要从头到尾讲到底,应该是讲学生错得多的,讲典型的错误。

四、提高作业反馈有效性的策略

作为教师,我们除了要做到及时批改与反馈,还必须在学生层面上花心思,因为不去研究学习的主体——学生,我们的反馈再及时也是无效的。

只有找到学生作业错误的根本原因,才能对症下药,提高解决问题的有效性。学生的学业层次是参差不齐的,这时如果用一条线、一个标准去衡量,那么对于学业困难的学生,习惯再好,监督再有力,一切都是徒劳的,这样的教学就是无效的。

笔者尝试从布置作业的角度、指导作业的角度、批改方式的角度、反馈方式的角度等4个方面去探讨反馈作业的有效性问题。

1.从布置作业的角度来看有效布置作业是反馈有效性的前提

(1)教师精选试题,提前试做学生作业 要减轻负担,一条有效的方法就是提高试题的质量,减少简单的、机械地重复。现在教辅资料很多,由于教辅资料质量参差不齐,很多题目可能并不适合我省的学生,或者一些偏题怪题并不适合全体学生练习,如果随手给学生布置题目,势必导致学生做了很多无用功。所以要提高反馈的有效性,前提是减轻学生负担,提高试题的质量,就只能依靠教师提前做题目,把那些超纲题、偏题、怪题统统删掉。我们现在的高三物理组,就要求相关教师要提前做一周内的试卷,然后再在备课组会议上删掉一些不适合学生做的题目,让集体智慧发挥到最大。

(2)因人施教,实施分层布置作业

让不同层次的学生在不同的时间段里完成自己力所能及的习题。通常我们布置作业时,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。因此如果不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”,强求他们把“饭菜”全部吃掉,势必造成有的学生“无法消化、吸收”,有的可能会应付性地马马虎虎完成,基础差的学生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此,在作业布置时,不以同一把尺子衡量全部学生,因人而异,因材施“业”,采用分层分时布置作业。以笔者现在的教学实际为例,8班(普通班)布置的作业在16班(特色班)的基础上,删掉一些要求较高的题目,再在原来基础上选出一些适合8班选做的题目,一般每次8班作业比16班要少2~3题。

(3)调动民间力量,组建学习团队

“小组团队式学习”,把这个称为“伙伴式学习+师傅徒弟式”学习。按照学业水平、兴趣爱好,学生自由组合,组成一个团队,他们拥有共同的团队学习计划、目标,不同的团队对于作业可以有不同的要求,团队之间相互竞争。

伙伴师徒学习小组,是给每个学业感觉困难的学生安排一个组长。以我们高三(16)班级数学学科为例,一共成立了8个学习小组,每个小组有1位组长和6位成员。组长(即师傅)主要职责是: ①一对一的监督徒弟做作业情况,对出现的抄袭现象要进行制止;②在徒弟出现学习困难时给予辅导;若练习中遇到自己也有困难的,可先向老师提出相应问题,明确相应解答过程后再指导别人;③收集徒弟在练习中遇到的问题,并帮助他们建立错题本;④组织好与其他小组的竞争工作,调动成员积极性,强化小组的团队精神。

2.从指导作业的角度来看注重知识的构建是反馈有效性的途径

对于平时作业练习,学生遇到疑惑时,教师要对试题进行适当点拨。需要思考的是点拨的功能是什么?点拨什么?或者怎么点拨?教师要指导学生解题思路,指导学生如何去破题,指导学生去找题干中的题眼。而不是直接告诉学生这个题目答案等于多少,那样的话,知识没有重演,下次碰到类似的题目,学生还是不会。

“授人以鱼,不如授之以渔”,平时笔者经常指导学生在解题时首先要看清题意,找出题目中的已知条件,发掘题目的关键词,如恰好、匀速;受力图不仅要画,还要画好;要有简要的文字表述,如选取什么为研究对象,选取哪些阶段为研究过程,解题是根据牛顿运动定律,是动能定理,还是根据能量守恒定律。解题过程中,必须有过程,并配有必要的文字说明,得出的结果要用题目中的已知量表示。

3.从批改方式的角度来看批改有效性是反馈有效性的关键

教师只有批改学生作业,才能了解学生的真实情况,才能对学生有更好的指导。笔者的想法是不拘一格改作业,多种方式有机结合,即精批细改,随堂批改,小组团队批改作业,教师抽查和面批以及学生自我批改的有机结合。其关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。

在时间紧张的情况下,特别是只有早自修时间用来批改的时候,就收一组学生的作业,进行抽查,从而知道学生大体错在哪里。

在处理一些综合性强且易出错的习题时,可以采用小组团队的合作批改,这样可一改过去那种教师当“医生”,学生等“治病”的被动局面,可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中,学生往往就作业中的问题互相质疑问难,结合选批时教师公布的答案,讨论十分热烈,使学生深化对问题的理解,能收到学人之长,避人之短,扬己之长,补己之短的特殊效果。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。

学生个人为主体的自批与互批是在教师指导下的自批与互批,绝对不是放任自流,让学生随意处置自己的作业。能够采取自批和互批的作业,应该是一些较简单的随堂作业。这类作业可以叫几个学生报答案,其他学生校对,同时找出别人和自己作业中的问题。因为学生刚刚学习这部分知识,对知识点印象比较深刻,所以学生完全有能力判断这类题目答案的正误。作为老师,只要在边上加以指导和点评就行了,或者课后重新抽取一些学生的作业看看是否订正,批改是否认真等等。

教师为主体的“精批细改”,就是对那些要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因(可以做上记号)。

(1)教师全班精批。对于一些本身不是很难,但是要求学生作业时解题规范,思维严谨的作业题,教师要亲自把关,要求每一位学生都能熟练掌握,教师只能实行全班精批。例如,综合性很强的计算题。

(2)教师抽查精批面批。尤其对学困生有好处,使他们“吃不消”变“吃得消”,在课堂教学中教师讲授不可能面面俱到,关