树立大作文教学观追求作文教学高境界_境界说与高中作文教学
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树立大作文教学观
建立新教学体系
新一轮课程改革以全新的教育理论和强劲的态势冲击着中国的基础教育，引发了一场深刻的革命。从这些全新教育理念出发，我们必须在许多方面重新审视我们的教育思想和教学方法。
根据近期《中学语文教学》对重点中学一线语文老师的调查得知，当前我们语文教学改革的难点应是作文教学的改革。作文是语文教学的重中之重，写作能力也是评价学生语文素养的主要依据。然而，长久以来，作文教学一直徘徊在高耗低效、积重难返的实际处境。已然很多中学老师把写作看的可有可无、可轻可重，学生则是昏昏然的混到大学。因此我们可以说“作文的教学改革迫在眉睫”。
有识之士提出要在中学语文教学中实施“文道统一”、“学思统一”，体现“开放性”与“整体性”的“大语文教学观”。但如果我们来细细分析一下“大语文教学观所达到的”文道统一、教学相长、启发诱导、因材施教、温故知新、学问思辨结合、重视文字、重视读写” 等六大目标在内的教学要求，可以看出其出发点与最终要实现的育人目标和中学作文教学的“培养学生基本写作能力，并促进阅读能力和听说能力的提高，培养学生对社会生活的观察力和理解力，丰富学生思想感情、陶冶情操、提高审美趣味”的目标二者的一致性与重合性。另外，“大语文教学观”本身也指出，语文教学中的重教轻学、重知轻感、重左（左脑）轻右（右脑）、重内轻外的偏向也只有在全面的听说读写教学中才能得到彻底纠正。基于以上原因，笔者认为，当前中学语文教学教学应建立“大作文教学观”，通过改革传统中学写作教学来作为语文教学改革的先锋和基础，以此为突破口来带动和实现整个中学语文教学的改革。
原国家教委基教司编著的《素质教育与应试教育》一书指出，中学的素质结构分为思想道德素质、文化素质、身体素质和心理素质四个维度，这四个维度的素质结构是一个不可分割的整体，他们互相融合、互相渗透、互相联系、互相贯通。素质教育必须从整体入手，全面培养受教育者各方面的素质，提高教育对象的综合素质。针对此，“大作文教学观”必须从适应素质教育的要求和知识经济的挑战出发，建立新型合理的“大作文教学体系”，制定正确的教学内容与教学方法，培养适应时代和历史要求、具有良好的心理素质和具有实博专新的知识结构以及涵盖实践能力、思维能力、创造能力的较高能力水平，适应新时代需要的人才。这是宏观上“大作文教学”的教学目标，微观上则是全面提高学生的听、说、读、写的综合能力，切实提高学生作文水平，圆满完成中学语文教学的目标，树立新的中学作文教学观念。
据此，笔者认为“大作文教学观”应有自己全新的教学体制和教学内容，并以全新的教学模式来实现其培养具有创新的科学精神的社会主义新型复合人才的目标。这主要体现在一下四点：
1、针对传统封闭型、僵死型的作文教学在培养目标上的弊端，“大作文教学观”坚持全面育人。“大作文教学观”要求把社会学、人类学、伦理学、政治学等一切有利于中学生健康成长的自然、社会科学列入到写作教学中来，适应时代的要求，把培养广大中学生的人文精神、文化视野、综合素质、应用能力等方面综合考虑，解决好“读书与做人”、“写作与育人”、“文道统一”的问题，这一方面会使学生作文水平有质的提高，写作时有正确的思维方法、写作立场，也有丰富的写作内容与详实的写作事例，另一方面也能真正使学生在德育、美育、智育等方面全面协调发展。作文教学我们应该教什么呢？根据当然是课程标准。但遗憾的是，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》都没有“教学内容”的专门章节，我们可以分析其他相关章节从中间接地获取需要的信息。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分“课程目标”的“总目标”的第8条要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然后，在后面的“阶段目标”中对每个学段都提出了相应的具体要求。理想的语文课程目标的实现，需要理想的语文教学环境。而现在学生学习语文的环境是非常恶劣的。语文学习的时间不能保证，参加社会活动的时间几乎没有，阅读量远远不够甚至认真阅读语文教材也不能保证，尤其可怕的是没有自由自主的时间和空间，脑子里充斥的都是考试和成绩。这毫无疑问会严重影响学生的语文学习生活，首当其冲的是对写作的伤害。
2、针对现行中小学作文教学在教学内容上的弊端，“大作文教学观”主张教学内容的开放性、实用性、科学性与训练性，此外也要强调对传统文化的继承性。现行的作文教学仍有部分内容脱离了语言发展实际和社会发展实际，缺乏社会性。“大作文教学观”提出了如前所述的宏观上综合多种不同科学体系的广义作文教学，微观上则以全面培养学生的听、说、读、写个更高层次上的思、用的作文教学内容。另外还要求培养学生写作能力的实际与未来社会应用需要出发，建立科学全面的作文训练体系。培养学生适应多种写作能力为序的训练体系和符合学生螺旋式上升的认知规律为序的教学体系，切实提高学生写作水平。我们每一位语文老师都应该弄清楚一个问题，就是学生的写作能力是怎样提高的？它不是老师讲出来，课堂上教出来的，而是学生自己练出来的。叶圣陶老先生说过：“许多基本功都是从多读多写来练。”“要多写，越写越熟，熟极了，才能随心所欲。”所以，在教学中如果只完成《语文课程标准》中的“课内习作每学年16次”这样的任务是远远这够，我们应该创造一切让学生练笔的机会，除了有计划、成系列的大作文练习，还要结合学习的课文，多作一些机动灵活、活泼简单的小练笔，更要注重培养学生“勤于动笔、乐于动笔”的习惯，如写日记的习惯、做读书笔记的习惯等，这样的习惯一旦养成了，想学不好作文都难了。
3、针对传统封闭单一的作文教学在教学渠道上的弊端，“大作文教学”要求建立开放的宏观的完整的作文教学结构，真正实现叶圣陶先生三十年代即已提出的把家庭、学校、社会三方面的语言与写作学习途径接通，形式拥有多渠道、培养多种素质、服务于多种需求的作文教学，将认知、写作、思考三者协调组合，建立立体化的中学作文教学结构：把学生放入“生活即文章”“文学即人学”的广阔天地中去——创设情景教学。学生由于生活圈子窄小，天天类似的生活麻痹了学生应有的观察力，加上过重的作业负担蒙蔽了学生的眼睛，窘息学生的想象的空间和心灵的触觉，为此，老师应关心学生，了解学生的生活，不断的提示并强化学生生活中的情景，并让这些情境生成无数细微的画面，储存在学生的记忆中，成为他观察、思考的参照物或者材料，更多的时候，是把学生的一些生活情境通过综合取舍，形成新的生活情境再现于课堂，指导学生写作，成为作文的题材和指导学生做人的范例。
4、针对封闭单一狭小的传统作文教学在教学方法的弊端，“大作文教学观”要求在启发式原则指导下，把各种科学教学方法与内容按最佳方式选配起来，着力培养学生“文章千古事，得失寸心知”的作文观，提高其作文能力，构筑课内课外相组合，教师、学生、书本、环境四位一体的立体化教学方式。行之有效的方法是让学生多作生活练笔：首先让学生写一句话，把生活中有感触的内容用一句话写下来，只要是有感而写，不在长短，实在没有感受，可以收集听到的精彩的一句话。不断总结，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。
因此，在具体的大作文教学实践中，教师首先必须从细小的教学方式改革做起，着重处理好写作能力和读写能力训练与听说等其他能力训练之间的结合。利用课文学习作文：课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。写作是一种个性化的学习活动，很多写作经验是不可复制的，甚至对于同一个写作主体都是不可重复的，因此照搬别人的写作经验，并没有多大的意义。它不像数理化等学科，有很多的定理和方法大家都可以采用。而在写作领域，重复再现的东西却常常得不到人们的承认。对于中学生来说，这种写作经验的个性化，主要体现在必须在自己的写作活动中形成自己的经验。这就要求我们的作文教学，要把写作经验的形成当做作文教学的主要内容，注重学生写作经验的形成。采用单纯应试式的写作训练并不能真正提高写作能力，也不能有效提高考试成绩。
我的大作文教学观的含义就是:从宏观的角度来审视作文教学,将作文教学与整个中学语文教学联系起来,从不同角度为作文教学创造有利条件,运用多种方法和手段增强学生写作能力，从而建立新的教学体系。
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