杜郎口、永威学校考察学习报告_永威学校参观学习心得

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考察报告

杜郎口、永威学校考察学习报告

王昆

一 走进“传说”中的杜郎口

阳春四月，我们一行10人踏上了齐鲁大地，直奔茌平县杜郎口镇，实现了与神往已久的杜郎口中学的第一次亲密接触。我们难以抑制因激动欣喜而快速跳动的心脏，脚下的步履也不由自主地急速而忙乱了起来，匆匆穿过了鲜花招展，林荫斑驳的曲道香径，驻足于一面面展示着教育理念、育人方略和学生作品的展示栏前，微笑、颔首、默叹„„

而晨曦中的杜郎口中学并未因我们的到来而一改其往日的从容——场面壮观、整齐划一的课间操后，学生们或三人、五人或更多，都列着整齐的队子陆续走回教室，接着又在教室及楼道走廊的黑板上紧张地进行着课前板书。午饭时，学生们又以班级为单位列队并高诵着经典诗词整齐有序地进入餐厅就餐。

没有歌声，没有嬉闹喧哗，甚至在课余饭后也没有投篮、打乒乓球等一些自由活动，只有来来去去的整齐的队列和朗朗书声。这就是杜郎口中学的校园写照。

二 考试本位、题海淘金的反馈课

最令人向往的是杜郎口那“指点江山，激扬文字”的激情四射的课堂。于是在匆匆参观了校园后，就迫不及待地进入了课堂。

我首先进入的是八年级（2）班，因为我担任的是八年级语文教学工作，因此急于了解杜郎口的八年级语文课堂。

该班是文言文复习反馈课，黑板上密密麻麻地写着人教版语文课本第五单元的如“字词积累”、“古诗文名句积累”、“文学常识积累”等几个专题的习题。教师组织学生针对黑板上的专题习题内容以小组为单位进行“梳理——展示——小组检测——校对——重点强化——过关检测——批阅校对”，循环往复，以至无漏网之鱼为止。

接着我又去了七年级（3）班教室，因为我觉得刚刚升入中学的学生要适应杜郎口的自主性学习模式应该有一段过程，想了解杜郎口七年级的语文教学和学生的课堂表现。

该班也是文言文复习反馈课，黑板上的内容更是具体详细——“作者名片”、“生难字”、“词类活用”、“一词多义”、“重点问题”——统领全文的句子是？本文的中心句是？主旨句？等等等等。

教师组织学生围绕“梳理——展示——纠误——评议拓展——检测——重点记忆积累——过关检测”的程序循环往复，以达到“不让一个学生掉队的目的”，但这在当下的杜郎口只是理想而不是现实。

九年级正面临会考，更是以各种模拟试卷为蓝本，将各种题型归类拓展辐射，强化训练，各个击破。

全校七至九年级各班全都无一例外地进行着紧张的复习反馈，都在用大同小异的直线模式对学生的知识掌握情况进行着全面的摸排检测和强化巩固，筛子过了一遍又一遍，各项检测训练都目标清晰地指向了“考考察报告

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试”，是什么力量帮助“忘却了考试”杜郎口恢复了对考试的记忆？原来是“月考”马上到了，各年级都在备考。因为“月考”的分量很重，直接关系到教师的“校内职称”的评定。

杜郎口终究也未能免俗，高雅灵动、激情四射的课堂在“月考”前“返璞归真”，终以“题海捞金”为归依。这绝不是偶然，而是“每个月总会有那么几天”的周期性的必然。

三 旁听反思会 参与交流会

杜郎口中学崔其升校长说：“反思三年成名师。”因此，杜郎口的教师每周都要公示“收获、不足、措施”，每天早上7:40举行反思会，上午第三节课与参观听课教师进行交流会。我旁听了反思会并有幸参加了交流会。

一、反思会

1、口头反思：口头反思会在教学楼大厅举行，持续二十分钟，前十分钟是“自由展示”时间，后十分钟是以学科组（上午）或年级组（下午）为单位进行反思。老师们或反思自己上课的失误之处，供大家借鉴；或谈自己课堂的精彩之处，与大家分享；或谈自己对文本的解读等等。

2、书面反思：杜郎口中学每周展示一次书面反思，在杜郎口的办公楼大厅里，展示着老师们每周写的反思板。学校要求教师坚持反思，并将反思形成书面文字，展示在大厅内的白板上，供大家相互学习、借鉴。反思内容有自己的收获、存在的不足和今后的改进措施。

3、考评组反馈：在口头反思会的同时，考评组将抽评到的老师的课堂教学的优点和不足汇总展示在教学楼大厅内的大黑板上，评价中肯客观，优点不足一目了然，供作课教师参考。

二、交流会

4月26日上午第二节课，杜郎口青年语文教师于娜在多媒体报告厅上语文公开展示课，当然也是文言文复习反馈课。第三节课由于娜老师与参观听课的老师进行交流，现场解答参观者的疑问困惑。她先解读了杜郎口“三三六”教学模式，如课堂中怎样体现“立体式、大容量、快节奏”；如“预习、展示、反馈”既可以理解为课型又可以看做课堂环节，教学中应结合实际灵活处理；课堂展示六环节如何操作、在“三三六”模式下的备课应考虑哪些方面的内容以及运用捆绑式评价机制作驱动的评价方法等等。她谈到的内容大多可以在网上以及杜郎口公开出版的书籍中查得到。

稍后是自由提问。在网上的视频里我们看到的是杜郎口那种“指点江山，激扬文字”的激情四射的展示课课堂情景，但是当我们亲身深入其课堂的时候却没有看到这种景象，着实令人遗憾。所以我急切地发问:“于老师，我来了两天了，全校各年级都在上复习反馈课，我很遗憾没有看到激情四射的展示课，请问展示课重点展示什么内容？是重在展示文本解读吗？”

她说：“那接下来我就来谈谈展示课的具体操作吧！”

展示课包括“初读——板书展示——再读——群学——升华展示”等几个板块，“初读”是学生自主学习自我完成本课最基础的内容（如字词、文学常识）；“板书展示”是学生对“初读”中的收获进行的反馈展考察报告

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示，注重拓展；“再读”是指学生深入文本，勾画批注，归纳整理;“群学”就是小组合作学习，交流探讨找出共性困惑；“升华展示”的内容包括共性困惑、技能展示、情感升华等。

四 杜郎口——盛开在应试教育天地中的奇葩

有人这样评价杜郎口：“把考试忘掉之后剩下的就是教育”。其言下之意为杜郎口的教育是不以考试为终极目的的凌驾于考试之上的教育，是真正的教育。

但从网络上的文字和视频以及深入杜郎口的切身感受中，我认为杜郎口并未忘记考试，相反，其一切手段和措施都是为了使学生更好地适应于考试，他们更关注学生对考试的适应能力，因此，教师的讲述被严格控制，把时间留给学生，因为学生自己动手动口直接吸收的知识量远远大于通过教师间接吸收的知识量。但是很显然，杜郎口中学并没有在这种自由的“超市式”的课堂中取得一本万利的实效，否则就不会通过全面撒网，题海捞金来实现效益最大化了。

我很赞同一位参观老师的观点：“杜郎口是应试教育做得最好的学校”，因为这样的评价更符合真实的杜郎口，它只是在搞应试教育这一主要产业的过程中顺手搞了一把素质教育的副业，是一种曲线应试教育！我并没有反对和否定杜郎口的意思，杜郎口的教育理念是符合素质教育精神的，只是其理念的践行是永无止境的，包括当下的杜郎口，也依然行走在努力地实现其教育理念的路上。

五 学访永威 感受赛课

河南省沁阳市永威学校是任太平先生2002年投资2.3亿元创办的一所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制民办学校。永威学校总校长蔡林森原是江苏洋思中学校长，2006年退休后加盟永威，将洋思经验带进了永威学校。

我们到达永威学校的时候正赶上赛课活动，据说永威的赛课是常年的，属于人家的日常教学活动形式。

我听了一位名叫原艳的赛课教师的《猫》的语文课教学，大屏幕上显示着先学后教第一次：比正确读文——轮读课文

一位位同学被叫起诵读指定的段落后，师生纠误并进行指导、评价。十来分钟后，课文轮读结束，屏幕上投影出先学后教第二次：词语检测

学生的学习活动是学会的教不会的，然后教师进行检测，屏幕上投影出字词的正确读音，接着教师又抽查了几名同学的掌握情况，对重点字词做了强调后，全班齐读。

大屏幕显示先学后教第三次：比划分段落以及自学指导，三四分钟思考后，两名同学被点名到板前板书展示文章结构图，板书完结后又有两名同学到板前去修改、补充。

下课后，一位精神矍铄的老者健步走上讲台，拿起粉笔在黑板上写下：“叙述、抒情”和“答案不止一个”两行字，然后操着非常浓重的方言说话了，听不懂在讲着什么，但感觉好像是在评课。问了上课的老师后才知道那位老者就是著名的蔡林森校长。

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六 什么是“先学后教”

从赛课的课堂中难以详尽了解什么是先学后教，需要先详细理解其理论体系，才能在听课中心领神会。

1、所谓先学：

⑴呈现目标。上课时准确地出示教学目标，调动学生积极性，明确学习方向。

⑵学前指导。出示教学目标之后，提出自学要求，即自学内容，时间，如何检测以及提示自学的方法。

⑶巡视督查。在学生自学时，教师 之“导”体现在两个方面：①督促学生完成自学任务。二是通过巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，尽可能地发现学生自学中的疑难问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、所谓后教

帮助学生解决疑难问题。自学之后，进入“后教”环节，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是自主学习中暴露出的疑难和问题。②明确教的方式。“学生会了的，教师就不讲；学生错了的、不会的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。”

3、当堂检测。

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

七 杜郎口、永威学校比较谈

㈠杜郎口、永威之异

杜郎口模式与永威经验的区别是非常明显的，甚至是针锋相对的。杜郎口“三三六”模式也称“10加35”模式，“三三六”模式规定每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，以促进教师工作重心的转移和保障学生的主体性，把学习的主动权还给学生。

而蔡林森校长认为：“每节课，教师该讲几分钟？要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少、容易懂，就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。”“每节课教师讲几分钟岂能硬性规定？”

㈡杜郎口、永威之同

杜郎口与永威学校有明显相互抵触的地方，但也有微妙的联系和相通的共性:

共性之一：杜郎口与永威学校的课堂共性就是把课堂还给了学生，激发了学生学习的内在动力，他们的课堂教学是目标教学和问题教学的统一。

考察报告

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共性之二：杜郎口与永威学校都坚持每堂课所学的知识,学生必须当堂巩固,不留尾巴，不留后账。杜郎口有周测和月考，永威有“四清”—— 堂堂清、日日清、周周清、月月清。

㈢我的两点感悟：

1.杜郎口与永威学校同为名校，然两校在课堂上教师讲与不讲上却有如此明显的分歧，由此可见，课堂上教师讲与不讲不是教学观念先进与落后的试金石，更不是启发式和灌输式的分水岭。因此，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，只有这样才能充分体现教师的主导作用。

2.学校安排我们去考察学习既有明显分歧又有微妙联系的两所名校，我似乎顿悟了学校这样安排的用意，那就是：课程改革并没有一成不变的固有模式，是仁者见仁智者见智的，而且只有更好，没有最好，我们要带着批判的眼光，借鉴和吸收优秀的成分，摒弃浮躁喧嚣的哗众取宠的“花拳绣腿”，取精祛粗，形成自己的风格，适合自己的才是最好的。因此学习杜郎口、永威学校，并不是要全盘吸收、复制照搬人家的经验和模式，而是要学习实干兴教的永威作风和精益求精做反思，入木三分找差距的杜郎口精神。

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