小学语文教育研究动态述评_小学语文教育研究总结
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——2014年小学语文教育研究动态述评 □ 戴正兴
2014年，是实施新语文课程标准(2011年版)的第三年。这一年，在语文教育各个领域，语文教育专家的理论研究和一线教师的实践探索在不断向纵深发展;这一年，更多的语文教育优良传统得到弘扬，久违的写字教学终于回归课堂;这一年，阅读教学的研究有了新的进展，以写作的视角来审视并构建的阅读教学观，强化了对文本的写作关注;这一年，伴随着语文新课程的改革不断深化，加快了课堂教学的转型步伐;这一年，浮躁与盲动慢慢退却，语文教学逐渐走向理性与务实，使语文课程改革更加稳健、更加踏实地向前推进。
2014年小学语文教育研究动态述评材料的来源,包括核心综合性教育类杂志、地方综合性教育类杂志以及语文教育杂志。经过筛选、整理、分析，撰写了这篇述评，力图客观地展示本年度语文教育研究的面貌。述评力求在与往年的比较中凸显本年度的新气象、新进展。
综观2014年小学语文教育研究呈现三大特点:
一、“新常态”下的语文课程改革，看点纷呈，新意颇多，一些新思想、新思维，受到各方关注与思考
随着语文课程改革的深入发展，传统课堂教学的思维方式呈现多方面的新变化。
1.“翻转课堂”的实践探索，推进课堂教学改革转型
语文教育专家周一贯先生在(《语文教学通讯》第6期)撰文认为，“翻转课堂”是一种“越界”，但它又是一种回归，即教学应“以生为本”，“以学为重”，体现以学生自主学习发展为基点的理念。
“翻转”，在一些名校名师的课堂上已有了不少的探索研究。语文课程的特点更有利于对传统课堂的“翻转”，那么，在语文教学中可以在哪些方面去尝试“翻转”呢?周先生提出可从七个方面去尝试。(1)在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。(2)在角色定位上，由教师主宰本位向学生发展本位的翻转。(3)在教学预设上，由指令性和刚性预设向生成性的弹性预设翻转。(4)在教学程序上，由传统的先教后学向先学后教的翻转。(5)在教学方式上，由教师的单边讲析为主向合作讨论为主的翻转。(6)在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。(7)在能力培养上，由单一的书面习题向听说读写综合运用的翻转。
2.语文教学“趋微”新状态的出现，导引课堂教学走向简约、高效
随着微博、微信、微电影的流行，社会普遍进入了微时代。近年来在我国基础教育领域也进入了积极探索阶段。陈林在《语文微课程开发:一种有益的“热现象”》(《教育探索》第1期)一文中，他提出语文微课程不是指那种的视频为媒介、以在线学习为目的所谓“一分钟学习内容”，而是指纳入正规计划、以正统教材为媒介的“大”语文课程以外的由某位有思想、有影响的教育专家或一线教师原创并倡导的“小”语文课程。如朱永新倡导的“晨诵”及“亲近母语”、徐冬梅倡导的“小古文诵读”等，已经产生了广泛的影响。胡铁生在《微课，一种新的课堂表现形式》(《小学教学设计》第6期)一文中总结了微课的主要特点:“短”(教学活动时间一般不超过10分钟)、“小”(教学主题简短，教学目标明确，课程资源量小)、“精”(教学内容精炼，教学设计精细，教学活动精彩)、“悍”(资源应用面广，适合不同对象，教学效果显著)。
一种“微”文化已悄然兴起在人们的生活之中。在这样的“微”时代里，语文教学的实践和研究领域，也必然会出现值得关注的“趋微”新状态。周一贯先生的《“微时代”中的语文教学新样态》(《小学语文教学》第1期)一文，带我们走进别样的“微景观”:微课型、微教案、微解读、微评课、微合作、微观摩、微阅读、微作文。周一贯认为，语文教学领域“趋微”这样的“微”不是“微不足道”的“弱小”，而是有可以积小为大的功效;这样的“微”也不是不值一提的“卑微”，而是有可以因小见大的精妙。
陈林在《语文微课程开发:一种有益的“热”现象》(《教育探索》第1期)一文中分析了语文微课程的五个特点:(1)“微”--语文微课程的显性特点。(2)“语文课程”--语文微课程的本质属性。(3)“微”而有“序”--语文微课程的实施特质。(4)“微”而“立人”--语文微课程的评价指向。(5)“微”而有所“值”--语文微课程的价值意义。
3.随着语文性质的定位，研究者聚焦阅读教学本体展开了积极的探讨
西南大学文学院魏小娜的《反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体》(《课程•教材•教法》第3期)，借鉴国际阅读教学研究的前沿成果，聚集国外阅读素养、阅读策略和学习型阅读，反思当前我国基于写作、教言语形式和单篇精读教学的阅读教学形态，可以检视我国阅读教学本体的含混、位移和缺失。如何构建我国阅读教学本体，文章提出三点建议:一是以阅读学理论为构建阅读教学本体的理论基础;二是以阅读素养为构建阅读教学本体的逻辑起点;三是以中国国情为构建阅读教学本体的现实依据。文章强调，构建阅读教学本体时不可盲目照搬国外框架体系，要总体观照我国传统阅读教学经验与国外阅读教学经验的异同，进行系统整合，既彰显中国特色阅读教学的优势，又能弥补我国阅读教学的缺失。
4.主题教学与群文阅读的探究为阅读教学的改革打开了新的窗户
窦桂梅《小学语文主题教学实践研究》(《课程•教材•教法》第8期)针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。
“群文阅读”是一种新型阅读教学形式，引起小语界同行的关注和探讨。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。刘荣华在《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》《教学月刊》(第8期)一文中提出四个关键策略:(1)有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。(2)有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。(3)有整体地设计问题，让群文横向联合起来。(4)有意识地渗策略，让群文功效综合起来。
群文阅读的价值在哪里?蒋军晶认为，群文阅读是一个比较新的东西，有它的独特价值，他觉得应该分四个层次:第一是能锻炼学生的阅读速度，第二是增加学生的阅读量，第三是培养学生的阅读策略，第四是能养成良好的阅读态度。他提出，在教学时要把这种教学取向清晰起来，做到外显化，一是教“策略”，二是教“发现”，三是教“表达”。(《小学语文教学》第4期)
吴淼在《群文阅读:传统阅读教学的突围与重构》(《教学月刊》第10期)一文中，结合自己的教学实践，作了有益的尝试:(1)群文之“文”:以关联度为导向。(2)以“结构化”为指向。(3)以“能力培养”为旨归。
5.对语文课程改革今后的走向问题的研究和作文科学序列的探索，呈现多维视角
语文教学投入时间多，效率难尽人意的局面没有根本改变。崔云宏的《教什么、为什么、如何教》(《语文教学通讯》第9期)一文中，提出迫切呼唤语文课堂教学的深度改革，以全面提升质量与效益。他认为可以从以下一些方面做点努力:(1)突出语文课程的核心目标--学习语言文字的运用。(2)提高语文课程实施的实效--从“教课文”到“教语文”。(3)体现学习方式的变革与创新--自主、合作与探究。(4)引发学生进一步学习的强烈欲望--让语文学习步入自由之境。
小学语文课改的方向在哪里，吴忠豪在接受记者访谈时提出，语文课应该按照学生的认识能力，根据学生的语文学习规律来重新思考语文课程改革的方向，他认为可以从以下几方面作探索:第一，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身。第二，语文课要从“非本体性内容教学”转向“本体性内容教学”。第三，要从“理解语言”转变为“运用语言”。第四，语文课应该从“教过”转向“教会”。第五，语文教学要从“课内”走向“课外”。(《语文教学通讯》第6期)
在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，如何寻找语文教学的本真，回归自己的家园，金立义在《阅读教学的变革亟待二次转身》(《上海教育科研》第6期)一文中提出，语文教学的改革亟待实现二次转身，实现正能量。一是从“教课文”向“教语文”转身，二是从“教语文”向“学语文”转身。文章认为，这不仅是阅读教学本真的回归，更是语文教育对生命的尊重、激活、塑造与提升的彰显。
关于写作教材的改革，语文教育专家顾之川撰文提出以下一些设想:(1)从此写作客体为主转变到以写作主体为主。(2)坚持写作与学生身心发展的有机结合。(3)注重写作过程，突出思维训练。(4)坚持读写结合，以读为写的基础。(5)构建“一主四副”写作教材。(《中小学写作材料改革设想》，《语文建设》第7期)屠锦红在《我国写作教学改革的突围之路》(《教学月刊》第10期)一文中提出，构建科学的写作教学序列，实施“1+1”整体写作教学策略。他认为，一个科学的写作教学序列，必须符合以下四个条件:第一，必须要有明确的写作知识的陈述与写作技能的规定。第二，必须要符合学生的心智发展水平。第三，在兼顾教学序列之“逻辑顺序”和“心理顺序”的同时，必须保证各项子技能要有可测量的标准。第四，从实践的角度看，所构建的教学序列要具有可操作性。他提出，要真正提升写作教学的有效性，就必须从两个方面即“写什么”与“怎么写”同时入手，实施“1+1”整体的写作教学策略。
小学习作教学改革的方向在何处，浙江大学教育学院叶黎明在《体式、活动、语境》(《语文教学通讯》第6期)一文中认为，首先，教写作需要教师具备自觉的“体式意识”，教师要清楚地知道自己所教的是何种体式，知道自己所教体式的关键知识。其次，写作教学要追求活动化，活动设计要有创意、有目的、有计划，还要追求“陌生化”。第三，写作教学要走向真实化，必须注重语境创设，尤其是读者意识的强化。
上海师范大学教育学院吴立岗教授在《当前中小学作文教学关注的三大问题》(《课程•教材•教法》第7期)一文中指出，当前中小学作文教学改革应着力探索和解决三个问题:一是高层次的对中小学作文教学改革全局进行指导的教育学和心理学理论;二是科学的作文教学序列;三是个人的作文教学风格。特别令语文界关注的是，文章对作文教学序列作出具体而详尽的表述并分别列出三个阶段各年级的训练要求。对作文教学科学序列的探索，是本年度的新动向。
二、本年度语文课程改革正处于一种寻求新突破状态，研究者对一些敏感的话题有了新的思考
当下小语深度改革中的一些热点问题，不仅为一线教师所关注，也为教学理论研究者所关注，研究的视角不断拓展。
1.随着语文性质的定位，研究聚焦“语用”问题，展开积极探讨
传统的语文教育重阅读，搞单纯的语言积累、阅读分析，这显然不符合2011版课标关于“语用”的要求。丁晓红的《阅读教学的“写作本位转型”》(《语文教学通讯》第10期)一文中，主张从写作角度看待阅读教学，提出建立“写作本位”的语文教育新体系，将“积极表达”作为其核心的教育理念，“学文立人”作为功能目标，建立听说读写“四位一体”的完整架构，真正使阅读教学以写作为本位，放弃对语文知识的系统讲解，放弃对课文内容的肢解与分析，把精力集中到写作方面的发现与练习上来。
当前的阅读教学，究竟需要不需要“理解”?需要什么样的“理解”?朱先云的《阅读教学，“理解”怎能缺位?》(《语文教学通讯》第5期)从儿童阅读特征、阅读活动的核心、文章体裁和国际阅读评价等方面，阐述“理解”的必要性;明晰理解任务，理解阅读“落差”“表达秘妙”，理解重在过程，运用是最好的理解。
“理解”从“课标”表述中省去，并不意味着阅读教学不需要理解或者理解不重要。臧松刚在《只可省略，不可冷落》(《语文教学通讯》第2期)文章中指出，一切只以“语言文字运用”为名义的教学都会让“阅读”及“阅读教学”的根基塌陷。阅读教学要凸显“语言文字运用”，但绝不能忽视“理解”也是阅读教学的核心活动。他认为，“理解”只可在“课标”中省略，不可在“实践”中冷落。
阅读教学价值取向的讨论持续升温各抒己见的言说引发人们深度思考阅读教学是“指向写作”，还是“指向阅读”的讨论日趋深入。
有人点赞，管建刚提出的“指向写作”的阅读教学主张，代表了语文教学的希望与未来。有人认为，过去的阅读课垂死，新的“指向写作”的阅读课，凤凰涅磐、浴火重生。
有人质疑，有人提出，“指向写作”不是革命是改良，是传统意义上读写结合的名人走秀。还有人认为，“指向写作”存在“弱化内容理解，忽视人文熏陶”的危险。
有人释疑，针对“指向写作”种种质疑的声音，徐国荣在《指向写作:阅读教学的一种新样式》(《教学月刊》第5期)一文中表达了自己的见解。他认为，“指向写作”的阅读教学是一种阅读教学课程改革的新样式，它与传统的重内容理解的阅读教学的主张、样式不是敌对的双方，而应该是相互补充的。
2.“阅读”和“表达”并驾齐驱，拓展了小学语文教学研究视野
从2014年起，小学语文教学专业委员会主办的“青年教师阅读教学观摩活动”更名为“青年教师语文教学观摩活动”，更名后的观摩活动的课例，将由单一的阅读课，扩大为阅读课和表达课两大系列。重庆第二师范学院陈昌发《给小学语文教学多开一扇窗》(《小学语文》第4期)认为，全国小语教学观摩活动增加了“表达”课系列课型展示，在整个活动中，将有一半的教学观摩课不是阅读系列的课型，这让教学观摩活动更为丰富，更有看头，将对未来语文教学形成“阅读和表达都要抓、都要硬”的格局产生巨大的影响。教学观摩活动的“表达”系列课将成为新的关注点和研究热点。对于“表达”，文章提出三点建议:一是重视“表达前”，引导学生通过观察和体验，解决无话可说、无话可写的问题。二是重视“表达中”，加强表达中的方法指导，解决学生说得更畅、写得更好的问题。三是重视“表达后”，加强评改指导，重视表达的评价激励，加强思维训练。
低年级语文教学本年度受到特别的重视，让语文界看到重拾汉字尊严的希望小学低年级的语文教育是母语教育的启蒙，对于低年级的语文教学来说，周一贯先生认为它的特点、重点和关键点正在养正启蒙，他提出应从以下六个方面着眼和入手:(1)夯实“识字为先”的基础。(2)打好习字书写的根基。(3)提升朗读默诵的底气。(4)培育长于表达的能力。(5)激发学生喜欢语文的情趣。(6)涵养终生受用的习惯。(《蒙以养正，低段教学的圣功》，《小学语文教学》第5期)
低年级的语文教学，是“人生语文”的“起点”和“基石”。当前语文教学中存在的主要的、迫切需要解决的问题，杨再隋认为还是忽视基础，即基础教育中忽视打好基础的问题。他指出，现今，一些示范课、比赛课都集中在中、高年级，仿佛低段教学太浅显，显示不出教师的教学水平，这是十分错误的看法。(《是非有公论，得失寸心知》，《语文教学通讯》第4期)
刘学英对小学低段语文教学存在的一些问题及教学改进策略进行了思考，在《习惯中突破，常规中创新》(《小学语文教学》第2期)一文中提出:一是做好课前预习，实现教师的在场价值。二是精简字词教学，保证作业的当堂完成。三是简化阅读教学，淡化理解并强化朗读。
在错别字预防中，有些教师没有掌握汉字的构字规律却作出诠释，没有对音、形、义进行整体联系却机械书写，变成错别字的始作俑者。吴路军在《基于构型原理解读的错别字预防策略探究》(《小学语文》第5期)一文中，具体分析了以下几种情况:一是机械识记，置之不理;二是无视逻辑，自我杜撰;三是音意混淆，曲解构件;四是文化缺失，有失精准。他根据汉字构型原理，提出错别字预防的几个策略:一是整体认识，呈现直观形象，形义并进;二是分解定格，显示明晰特征，显主隐次;三是辨析比较，凸显字符差异，寻根问源;四是有理归类，圈画汉字组别，以点带面。大大降低了错别字的出现率。
3.“微写作”作为一种全新的训练方式引进习作教学受关注
时下，微博充盈着现代人的生活，建构起一个全新的交流平台。张雅婷在《纸上微博，开启儿童“微习作”之旅》(《小学语文》第4期)一文中认为，将微博这种形式加以创造利用，在学生中引入微博写作，乃是提高学生习作水平的一种创新模式。首先，新颖的写作形式，可以培养学生良好的习作态度。其次，独特的“微习作”模式，可激发学生积极的习作状态。基于上述思考，他推出“5+1”微博模式。“5”对应的是每周一至周五的5篇微博，“1”对应的是周末的长微博。周末可以从5篇微博中选取一篇，扩展成长文，称为长微博。如此进行微博写作训练，能引导学生自觉地关注生活，观察生活，乐于表达，积极动笔。
郭素青在《“微写作”教学实践的探索》(《教育实践与研究》第2期)一文中介绍了“微写作”的四种形式:(1)圈点批注式。(2)微博发表式。(3)文中选文式。(4)拓展延伸式。
邓彤、王荣生在《微型化:写作课程范式的转型》(《课程•教材•教法》第9期)一文中，就如何设计微型写作教程提出三点要求:(1)写作课程目标的微化。(2)写作课程内容的微化。(3)写作教学支架的微化。
长期以来，习作教学急功近利，如何让写作回归到精神生活的本质上去。罗良建在《清除习作“雾霾”，还表达以清新》(《语文教学通讯》第5期)一文中提出，习作教学应从创作教学向言语交际回归、从机械模仿向积累感悟回归、从思想教育向彰显本真回归、从技法操练向张扬个性回归、从应考演练向过程发展回归，做到形式关照内容，能力注重过程，表达才会自然清新。
三、语文教育研究者从多个维度观照语文课程深度改革，教学策略与方法的考量始终是热点
语文课程改革是一个过程，一个不断探索的、不断尝试的过程，在发展中促转变，在转变中谋发展。
1.经典阅读、诗歌教学目标及内容的讨论有深化的趋势
当下古诗词教学存在三个问题:一是解读过深;二是过度发挥;三是诗味缺失。古诗词如何适度解读，古诗教学拓展什么，怎样教出古诗的味道?裴海安在《语文教学通讯》(第1期)撰文提出两点诵读新策略:(1)古诗教学要提倡“三个坚持”。一是坚持反复诵读。在诵读中理解诗意、体味诗韵、感悟诗境。二是坚持领悟大意。让学生大体把握诗意，而不是讲深讲透。三是坚持熟练背诵。在诵读中感受古诗文字和意境的美。(2)古诗教学要注意“三个不可”。一是不可过度解读。必须以课程标准为纲，以年段特点、学生实际接受能力为准进行适度解读。二是不可无度拓展。不要过多地旁征博引，更不要远离文本过度发挥。三是不可缺失诗味。教师要在教学中努力创设情境，让学生在情境中体悟，在体悟中读出诗味。在品词析句中学会赏析，在赏析中领略醇厚的诗味。
成功的古诗教学，需要寻找教学的基点。2011年版课标为古诗教学设置了分阶段、渐进性的学段目标。张忠诚在《寻找古诗教学的基点》(《小学语文教学》第2期)一文中，对古诗教学的学段进行了分解，将其转化为有步骤的教学流程:(1)第一学段的古诗教学步骤:诵读诗歌，展开想象。(2)第二学段的古诗教学步骤:展开想象，诵读体验，领悟大意。第三学段的古诗教学步骤:把握诗意，想象诗境，体会情感。
诗词教学历来都是我国语文教学的重要板块，然而在课堂中，诗词教学却存在着“硬译”“硬读”“硬练”种种“硬”象。怎样做才能化解诗词课堂教学“硬”象的方法，潘琰在《化解诗词课堂教学“硬”象的有效策略》(《江苏教育研究》第1期)一文中，提出如下措施:一是以“吟读涵泳”为先，化“硬读”为“诵读”。二是以“诗词之眼”为扣，化“零碎”为“整体”。三是以“知人论世”为法，化“硬牵”为“体悟”。四是以“授人以渔”为匙，化“硬练”为“实践”。
一首几十个文字的古诗词，教师如何合理有效地解读，把握蕴含在诗歌中一个个精灵般的意象，以激发诗歌与读者之间的思想碰撞，引领学生感悟古典诗词无穷的艺术魅力?赵远利在《把握诗歌解读的四个维度》(《教学月刊》第10期)一文中提出，一是把握编者的维度;二是审视儿童的角度;三是站在文化的高度;四是挖掘语言的深度。
新学年开始，上海一年级语文课本删掉了旧版本中全部8首古诗，这一教材改革引发了一片争议。
9月9日，习近平在考察北京师范大学时，对中国古代经典诗词和散文从小学语文课本中去掉的现象，毫不掩饰地表示了“很不赞成”。他说:“‘去中国化’是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中国文化的基因。”
9月10日，北京师范大学教育研究所所长任翔表示，她非常赞同“要把经典嵌在学生脑子里”的观念，从明年9月起，由她主编的小学一年级语文将增10余篇古诗词，她认为，要从小学一年级就让孩子感受音韵之美。
习近平在北师大关于教材编写的那番感叹，让人品出几番沉重。人们就上海小学一年级语文教材“古诗消失”的新闻引起了广泛的热议，并通过《人民日报》微信平台纷纷留言。有识之士提出，在基础教育以及家庭教育中，给李白、杜甫们更大的空间，让孩子们有充分的机缘被中华文明的薪火淬过。
经典阅读对儿童精神成长的重要价值越来越受到重视。北京大学钱理群教授认为，学校阅读的重点应该是经典阅读，而且是有深度的、个性化的阅读。他提出，提倡阅读“经典名著”，就是引导孩子走近大师，孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯都是至关重要的，而且是受益终生的。作为语文教师，该如何利用经典文本，在教学中培养孩子的阅读兴趣，并形成他们的观念和能力，钱理群认为，语文教学的关键和前提是要有一批爱阅读、爱写作的老师。现在教师队伍中真正的“读书人”是很少很少的，这也是中国教育的最大悲哀。
具有审美特质的现代诗在小学语文教材中占有一定的比重，是提高儿童审美情趣重要的课程资源。蒋成云在《现代诗，我们教什么》一文中，通过几年的教学实践与研究，他认为，教学现代诗必须关注以下三个方面的内容:(1)咀嚼语句，品味诗歌精妙的语言。(2)展开想象，感受诗歌生动的画面。(3)走进现场，体悟诗歌真挚的情感。
现代诗教学一直是小学语文教学的一个盲区。在现代诗教学日益边缘化的状态下，如何开启现代诗教学的新视界，戴正兴在点评中提出以下几方面需要特别加以重视:一是认清古诗和现代诗的异同，二是对诗歌意蕴的鉴赏要摒弃意蕴分析教条化、图解化的倾向，三是通过多种途径提高儿童的鉴赏能力。
语文本身承载着文化，语文教育的本质是一个文化生成的过程，更是促进学生生命成长的过程。如何用文化语文滋养学生的心灵，张宏军在《语文教学通讯》(第10期)撰文，提出如下策略:(1)用文化的眼光解读文本，发掘文化品质。(2)用文化的理念构建课堂，进行文化渗透。(3)从文化的层面挖掘资源，拓展文化视野。(4)从文化的角度策划活动，提升文化素养。
2.提高汉字教学的策略研究有新见
如何切实提高汉字教学的效率，郑淑红在《第一学段写字教学的问题剖析与对策》(《教学月刊》第6期)一文中，认为应从以下几个方面进行思考与实践:(1)细参意图--掌握“秘籍”之精髓。(2)技击要害--点中关键之“穴位”。(3)凸显层次--体现“武学”之渐进。(4)稳扎实打--展开习练之过程。(5)参悟修为--修炼自身之内功。
蔡晶在《探寻字里乾坤，彰显文化魅力》(《语文教学通讯》第5期)一文中谈到提高识字效率新策略可以从以下四个方面切入:(1)激活思维，品字中趣。(2)揣摩演变，看字中画。(3)自能类推，析字中意。(4)渗透书法，书字中美。
史春妍在《让识字成为充满魅力的旅程》一文中提出四个“遵循”:(1)遵循儿童的认知规律，让识字成为好玩的发现之旅。(2)遵循汉字的构字规律，让识字成为雅趣的文化之旅。(3)遵循语文学习规律，让识字成为灵动的启思之旅。
3.阅读教学本质和取向的研究有新探索
阅读教学应该重点关注什么，应该具备怎样的阅读取向?高祥虎在《“学习运用”语义下的阅读教学取向》(《语文教学通讯》第6期)一文中谈了三点看法:(1)阅读教学应把握课程性质，聚焦语言形式。(2)阅读教学要精研阅读目标，大气取舍文本内容。(3)阅读教学还要关照文体特点，注重策略。
陈金才在《追求本真的语文教育》(《语文教学通讯》第6期)一文中，提出阅读教学的新策略:(1)自主阅读。老师要为学生创设良好的自主阅读的学习环境。(2)个性化阅读。要重视并提倡学生多角度、有创意、个性化的阅读。(3)全程阅读。阅读教学的全过程应当包括“披文得意”和“运思及物”两个阶段。(4)全息阅读。包括搜集信息、处理信息、反馈信息。
罗才军在《实施创意阅读，实现积极语用》(《语文教学通讯》第3期)中，倡导创意阅读。在文中，除了对创意阅读的概念和意义进行阐述，还根据实践和思考，提出了“语境浸润”“文体彰显”“互文观照”“文本超越”这四种创意阅读的实施策略，并通过典型课例直观地展现其成效。
翻转课堂的本质在于将传统的以教师授予为主的课堂，翻转成为教师千方百计促成学生内化的课堂。怎样才能建构起“内化”的课堂，周一贯先生在《翻转课堂:重建学生学习的自信心和自动力》(《小学语文教学》第10期)一文中，提出五点策略:(1)激发学生学习需求，形成“内化”愿望。(2)在鼓励质疑中探究，支持“内化”动力。(3)借用同伴互动之力，推进“内化”过程。(4)用“做中学”的实践性，提升“内化”效能。(5)学会自我梳理，推高“内化”能力。
4.作文训练研究显露新气象
广大语文教师都很重视对教材的“二度开发”，以课本为范例进行课堂练笔。语文教学如何加强课堂练笔，叶枚举的《语文教学必须冷静对待“练笔热”》(《小学语文教学》第4期)提出四点建议:一是随文练笔--在感悟文本处。二是想象练笔--在情感交融时。三是对比练笔--在矛盾激发时。四是模仿练笔--在文本空白处。
当下，作文教学的主要症结是学生缺乏应有的言语生命动力，语文教育该采用哪些重要的教学举措才能让更多的学生成为“最积极”的作者?储剑锋认为，一是要确立“为我而作”的作文教学理念，让习作过程具有更高的“涉我指数”。二是要确立“动机先行”的作文教学理念，让习作过程具有更大的“真性引力”。三是要确立“性情写作”的作文教学理念，让习作过程具有更广的“弹性空间”。(《语文教学通讯》第4期)
随文练笔是“阅读与习作”的中介，是提高学生作文水平的一条捷径。如何科学合理地安排随文练笔，找准练笔的切入点，提高练笔的有效性，刘吉才在《走出随文练笔的误区》(《中小学教师培训》第2期)提出三点实施策略。一是找准内容的衔接点。在安排随文练笔时，要贴进学生生活，在生活与练笔间建立起一座相互融通的桥梁，打通练笔与生活的藩篱。二是找准情感的交融点。激起学生对练笔内容的喜爱之情，激活学生的创新思维，提高随文练笔的实效。三是找准方法的迁移点。让学生获得练笔的方法，内化为练笔的技能，为学生写作能力的提升打下更加坚实的基础。
