培养小学生英语会话能力的策略_小学英语口语能力培养
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培养小学生英语会话能力的策略
新颁布的英语课程标准对小学英语口语能力的要求在听,说,读,写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语会话能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语会话能力进行探讨。
一、营造英语会话表达的氛围
近年来，不少教师对如何营造小学英语会话表达的氛围做了积极和有益的探索。教师和研究者都强调要创造让学生说英语的空间。但是，笔者以为，仅仅强调创造会话训练的物质条件还是不够的，还应营造一种英语会话表达的氛围，而且后者对提高学生的会话表达能力更重要。这种氛围包含以下两个方面：
1、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶
在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要,也是营造英语会话表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语,才能为学生树立良好的示范和榜样。
2、建立和谐的失声关系,营造宽松的会话表达氛围
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调空和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否只要取决于教师对鼓励机智和纠错策略的运用。
就纠错策略而言,如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的热情,并将导致学生口语表达的热情,并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性(Hadfield,1992)。
二、关注每个学生,引导学生养成用英语主动交际的习惯
从课堂教学时间来看,小学生基本上还是乐于尝试用英语进行简单交际但是也不可否认,在英语课上有一部分学生由于心理方面的原因不敢开口说英语。还有一些学生常常被教师所忽略而没有机会开口说英语。Cajkler和Addelman(2000)认为,每个班上都有一些不被注意的学生。他们并不是那种特别聪明,或者特别愚钝,特别调皮,特别循规蹈矩的学生。他们就在哪儿呆着。这些学生对自己不被老师注意已经习以为常,甚至借此躲避课堂操练。对这样的学生,教师除了要做好必要的心理疏导工作外,还应努力改进自己的教学方法。
我认为教师应尽可能多地运用Pair work和Group work的教学形式。一些学生在课堂上不开口并不意味着他们在任何情况下都不乐于开口。Pair work和Group work的教学形式可以在客观上缩小口语活动的范围，会减轻这些学生的心里压力，以使他们大胆地开口说英语。教师应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感。
实践证明，儿童学习外语口语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功体验，就越愿意继续尝试；越愿意继续尝试，就越熟练；越熟练，就越能够产生成功感。
三、正确处理培养学生会话能力的几对关系
培养学生英语会话能力需要认真对待和正确处理以下几个方面的关系。
1、英语会话训练的全面性与持久性
英语会话能力是对全体学生的要求。教师在教学中一定要做到面向全体学生，有计划的和循序渐进地开展会话教学；既要善于挖掘和创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，又要善于捕捉和巧妙运用英语课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话的训练。
英语会话能力的培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语会话训练决不能急功近利，而必须持之以恒。如果做不到这一点，就难以培养学生规范的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速。
2、英语会话话题的真实性与趣味性
当前，小学英语会话教学中存在的突出问题是会话话题的真实性与趣味性不强，因此在很大程度上降低了会话训练的实效。
比如，我们常常看到有些教师手里举着一支钢笔问学生“What's this?”。从交际角度来衡量，提出这种问题显然是不真实的，也是没有意义的。如果教师换一种问法，如“What's this in English?”，就是比较自然的准交际话语了。
在会话话题的趣味性方面存在的主要问题是，一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。有些问题学生即使用母语也可能讲不清楚。相反有的教师设计话题时对学生的认知水平估计过低（比如，教师为了让学生运用选择疑问句，指着班上的某个学生问其他学生“Is...a boy or a girl?”），以致学生对话题根本不感兴趣而不愿表达。
其实，教师只要注意采用恰当的教学方法，这方面的问题是可以解决的。就上面所举各例而言，教师可以做如下教学设计：
T：Excuse me, John.Do you have any friends?
S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?
S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?
S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?
S： He/She is tall/short.通过采用恰当的教学方法，教师不仅可以让学生口头操练选择疑问句，而且让学生在自然、真实和有意义的氛围中进行了英语交际活动。
3、英语会话表达的交际性与主动性
不少英语教师还没有真正认识到培养学生英语会话能力的有效方法，把英语会话训练等同于朗读、背诵或表演教科书中的对话，即使偶尔组织学生进行模拟交际会话，也存在机械操练的痕迹，不够自然，不但缺乏相对完整性，而且缺乏跨文化交际意识。另外，不少教师也不善于将学生所学的内容与当前正在学习和操练的内容较好地结合起来，致使交际活动变成若干学生简单而刻板的重复。
我认为培养学生的主动交际意识比培养学生的会话能力更重要。真正的会话能力只能在实际口语交际中形成和发展。教师只有首先培养学生主动交际的意识，才能改变其被动应答的局面，养成其主动交际的习惯；才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语进行会话交际的能力。
四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建会话训练和展示会话能力的平台
立足课堂教学并不排斥其他可以促进学生英语会话技能发展的课外学习途径；相反，后者恰恰是对前者的必要补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。活动形式可以是口语兴趣小组活动，课本剧或小品表演，讲故事或笑话，猜谜语，召开班级英语联欢会，开展口语比赛等。
五、注重教学反思，改进英语会话教学的策略
对于小学英语教师来说，教学反思尤为重要。只有积极的进行教学反思才有可能开展反思型教学。教学反思是对教学过程的批判性描述更是教学工作中不可缺少的组成部分。教师以这样的方式来回顾和反思以前所做的工作就是为了总结经验教训，以指导以后的工作。我认为以下会话教学中存在的问题特别值得教师思考：
1、学生会话表达的积极性是否得到了充分调动；
2、如何让会话表达成为学生的内在需求；
3、学生最喜欢和最不喜欢的会话教学方法是什么；
4、会话训练中是否渗透了交际教学的基本理念，学生用英语进行简单交际的能力是否得以发展；
5、教师对听说读写语言技能发展的平衡性和协调性处理的是否得当，会话训练与听读写技能的训练是否能有机结合；
6、是否建立的积极的评价机制，如何实施评价措施；
7、如何在会话训练形式上 有所创新；
8、如何更有效地引导学生适度拓展会话实践的空间。
对小学英语教师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语会话教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
六、完善会话评价体系激发学生的学习动力
基础教育课程改革的一个重要方面就是进行教学评价改革，而对学生的学的评价又是改革的重点。虽然形成性与终结性相结合的评价方式已经被广泛接受和采用，但是就英语学科的特点而言，我们还可以依据新课程标准所设定的分级语言目标和技能目标进行专门的英语会话能力评价。开展这项工作不仅能使学生从思想上真正重视英语会话学习，而且能使学生明确英语会话学习的阶段性目标，有效地激发学生提高会话能力的动力。
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