高中物理新课程见解专题_高中物理新课程解读

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高中物理新课程见解

(2010-07-30 08:32:04)转载 标签： 分类： 教改教研

教育 科学探究 教学目标 高中物理 实验能力

J.甘肃兰州物理一班 化得福 老师的作业

我对教学案例教学目标的看法

答：拜读完教学案例后，我只对教学目标的书写提一点看法。

原案例：

1．知识与技能

（1）以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系。培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。

（2）认识到实验在物理学中的地位和作用。

2．过程与方法

（1）根据所学知识及日常经验初步分析a、F、m三个物理量间的关系（定性分析）。

（2）采用控制变量的方法，通过实验对a、F、m三个物理量间的数量关系进行定量研究；运用列表法处理数据；根据实验数据，归纳、推理实验结论（定量分析）。

（3）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。

3．情感态度与价值观

（1）体验探索牛顿第二定律过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度。

（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神。

首先最明显的是由原来的教学目的变为三维教学目标，突出了过程与方法，体现了对学生能力的培养和情感价值观的教育。突出合作学习与交流，加强了探究而不是验证，加强了实验数据处理的方法教学，具有指导性。

但本教学目标的书写也有一些值得商榷的地方，提出来大家探讨。

1．教学目标具体到每节课中，应该是很具体的很实际的，在每节课后应是可检测的，一节课中每一个教学目标都是落实在教学中的，而不是大的不着边际，虚无缥缈无法检测的。

2．新课程强调学生的主体性，老师的主导性，在目标中不应出现“培养”、“使学生”如何如何等术语，这些术语体现的是老师的主体作用。

3．一节探究课不可能一下就能培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，这些能力的培养是整个物理教学过程中潜移默化的结果，当然每节课都应具有这样的功能。所以在一节课中说“培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力”有点空，因为这样的目标实在在一节课后很难检测。培养学生科学探究的意识和方法也如此。

张正严老师点评：

化老师对教学目标编写的思考，值得引起大家的注意。确实，教学目标的阐明，应该做到具体、实际、可检测。以研究行为目标著名的教学设计学者马杰强调在教学目标编写时应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么，并提出了自己的ABCD法则：A（Audience）学习者；B（Behaviour）学习者在应用环境下应该能做什么；C（Condition）上述行为在什么条件下产生（包括工具）；D（Degree）行为所能达到的程度或标准。比如，在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。

就目前我们接触到的国内的教学目标设计而言，离马杰或者化老师的要求，还有一定差距，这有可能与我们对教学目标设计的研究与实践有关。但化老师的思考，也表明教学目标的设计越来越受到老师们的重视，是一个很好的信号。

K.重庆铜梁物理一班 谭玉梅

老师的作业

关于实验是怎样放进我们课标中的呢？实验区老师也常常提出这样的问题，因为无论是初中物理教学大纲，还是高中物理教学大纲，实验都是专门列出，中学老师就很清楚，到底要做多少实验，做几个实验，哪些是学生实验，哪些是演示实验。因此，他们也希望我们的课程标准也这样，把要做的实验列出来。而在研制初中物理课程标准和高中物理课程标准中，关于实验的设置，更看重的是学生实验能力的培养，基于这样的想法，我们就把实验渗进了内容标准。以高中物理课程标准为例，在目前我们的高中物理课程标准中，在物理

1、物理2两个共同必修和3系列中，在内容标准中与实验相关的条目是哪一些?首先，我们来看，必修1即物理1，在物理1里，与实验相关的条目共有六条，也就是说，有六个实验与物理1内容有关系。第一，经历匀变速直线运动的实验研究过程；第二，通过实验，认识滑动摩擦，静摩擦的规律；第三、通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律；还有通过实验理解力的合成与分解；通过实验，探究加速度与物体质量，物体受力的关系；通过实验认识超重和失重现象；需要注意的是，六个条目中的行为动词是有区别的。有一类是通过实验理解什么，通过实验了解什么，或者通过实验认识什么，这一类的行为动词，更侧重的是通过实验，认识相应的物理概念、物理规律。在这样的一些陈述中，含有学生实验，演示实验，当然我们鼓励用学生实验来完成相关的实验，但同时还有另外的一种表述，比如经历匀变速直线运动的实验研究过程，通过实验探究加速度与物体质量和物体受力关系，出现这样的行为动词的条目，就要求要通过探究性的实验来完成，这是物理1对应的实验条目。

接下来，我们再来看看物理2，物理2共有两项与实验相关的条目，比如，通过实验探究恒力做功与物体动能变化的关系；通过实验，验证机械能守恒定律。在这两条与实验相关的条目中，其中有一条“通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系”这个条目是要求通过探究实验来完成的，另外一条可以是验证性的实验。接下来是选修3-1，在选修3-1这个模块中，一共有六个条目与我们的实验相关。这六个条目是哪些呢？通过实际操作学会使用多用电表；通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；测量电源的电动势和内阻；通过实验，观察门电路的基本作用；通过实验认识安培力；通过实验，认识洛仑兹力。在选修3-1这个模块中，其中有一个条目，是需要探究实验完成的，这就是“通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；”，这就是3-1涉及到的与实验相关的六个条目，按这样的方法一直追寻下去，比如在选修3-2中，就有六个与实验相关的条目，其中有两条与探究实验相关。选修3-3的模块当中，有两项与我们的实验有关的。选修3-4中有十项与我们实验相关的条目，其中有一个是必须要通过探究实验来完成的。选修3-5有三个实验，其中也有一个需要通过探究实验来完成。总体说，更侧重学生实验能力的培养，至于用什么样的仪器、什么样的方式、什么样的环境来完成，学校可以根据自己的条件，教学对象以及实验设施的准备来完成相关的实验，给学校相对比较大的自由度。

赵保钢老师点评：从论述可以看到，谭老师对新课标中的实验要求做了比较深入的研读，有见解，值得学习。确实，与过去的大纲相比，课标没有划分学生实验和演示实验，克服了以前大纲统得过死，实验教学形式单一的情况。地方、学校、老师可根据所在地的经济、教育发展水平，所在学校、班级的特点，在制定教学实施意见、组织教学时创造性的利用好它，尽量让学生有机会通过多动手做实验来学习物理，促进学生、同时也促进中学物理教育的发展。

L.甘肃兰州物理一班

宁树花

老师的作业

我对高中物理新课程模块安排的看法和建议

高中物理新课程模块安排的设置思路很好，从实际出发，考虑不同学生对物理学习的兴趣和困难程度的不同，更好的做到本学科的分层教学，也给有能力的学生更多的学习空间，以利于学生在该学科潜能的发挥。

建议：

1.新课程的内容设置，量和难度应适度降低一些，尤其是规定的课堂教学内容，使课堂教学能从容一些，使老师的课堂引导能延伸得广一些、远一些。

2.对选修内容，应给学生更多的时间和空间进行选择和修学，应适当减少课堂教学内容，应增加一些课堂外学习研究的时间和空间，如实验室动手、图书馆、网上查阅资料，校内外参观调查等。

3.改变评价方式，更关注对学生自主学习能力、理论联系实际能力、动手能力的评价。要改变评价方式，首先应改变现有的高考制度、高考评价方式。

张正严老师点评： 宁老师对高中物理新课程模块安排的理解很到位，高中物理新课程模块化设计不但体现了因材施教的原则，同时也切实地给了学生更多的课程选择。宁老师的建议也很有道理。我很赞同宁老师“应增加一些课堂外学习研究的时间和空间”的观点，我想高中物理新课程的实施更多地需要老师们的落实、推进。诸如宁老师提到的网上查阅资料、校内外参观等一些好的做法，我想老师们还会在教育教学实践中不断地丰富，创造更多切实有效的举措。当然，高中新课程的实施也给老师们评价方式的改革随着课程改革的推进也必将不断地发生变化。