对幼儿大班进行上虞方言补充教学的实践研究_大班幼儿游戏实践研究
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在幼儿大班进行上虞方言补充教学的实践研究
一、课题研究意义
近两年来，一些方言类电视节目在绍兴地区迅速串红，如浙江台的钱塘老娘舅、绍兴台的师爷说新闻，但是随着这些方言的广大出现，另一个问题也随之凸显：在语言学习的关键阶段的幼儿群体中，方言在越来越边缘化了。如今在幼儿园中，小班孩子倒还有孩子能说几句方言，到了大班，基本上就听不到孩子说方言了，幼儿园规定说普通话，家长也跟着幼儿园的方向，在家里也多用普通话交流，久而久之，孩子便只会说普通话了。
方言是一个区域内原住族群的天然纽带，是一个人与生俱来的有声胎记。语言不能简单等同于交流工具，多一种方言，就是多一种文化特色。方言的特殊魅力和表现力是普通话等通用语言所无法取代的。上虞话与普通话的发展应是共生共荣、相辅相成的关系。提倡普通话是不应该以排斥上虞话等方言为前提的。那种把上虞话（或者方言）与普通话的关系理解成“你死我活”关系的做法，既在学理上不通，在实践中也是无益的。上虞作为一个经济比较发达的地区，物资人员流通广泛，普通话的规范使用固然是时代发展的使然，但在普通话的冲击下，也造成了上虞方言的流失，使上虞方言的挽救也迫在眉睫。3——6岁是语言发展的关键期，要是在幼儿园把方言丢弃了，可能就一辈子不会使用方言了，作为一个上虞人，却不会说上虞话，甚至听不懂上虞话，还是件挺可悲的事情，别让我们的孩子把方言“输在起跑线上”。
一方水土养一方人。代表区域传统文化但濒临流失的乡土艺术也亟需保护和传承。如使用方言的越剧、莲花落等面临着传承人缺乏的尴尬。“解铃还需系铃人！”上海大学中文系教授，方言专家钱乃荣研究指出：儿童期是学习方言的最佳时期，过了儿童期再要学方言就相对比较困难了。所以我们最关键的是一是要抓住契机，转变观念，让上虞方言能在幼儿园中有机生存；二要探索普通话与上虞方言并存互补的机制，让上虞的乡土艺术得到传承。
《指南》中也提出幼儿要会说本民族或本地区语言，《纲要》中也指出：要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”因此，在普通话为主的大前提下，将上虞方言作为补充教学引入幼儿园，让我们的上虞方言得以传承，以此唤起孩子热爱家乡的情感，是我们作为幼儿园教师在时代背景下的一个新的使命。
（二）课题目标与实施过程
1．课题目标1.完成上虞方言在幼儿园大班运用情况的调查，论证课题实施与推广的可行性、有效性。
2.收集具有上虞特色的童言、谚语等，建构大班上虞方言教学内容资源库，收集整理上虞方言教学活动方案集锦
3.在学习上虞方言的基础上，通过越剧、莲花落、故事、童谣的方式吗，让幼儿感受上虞乡土艺术的韵味和上虞方言的魅力，激发幼儿的爱乡情怀。4.完成课题研究报告 2．项目实施过程.1.准备阶段：2013.7——2013.8（1）对幼儿园大班幼儿使用上虞方言的现状进行调查分析研究。
（2）向家长、教师征集各类上虞方言词汇、谚语、童谣，进行调查分析，进行筛选、分类。
（3）查阅资料，找出符合大班幼儿年龄特点的内容，制定出课题实施方案。2.实施阶段： 2013.9 ——2014.7（1）全面梳理相关的资源和做法，努力形成“上虞方言”补充教学的框架。（2）力邀市语委办专家或致力于此方面工作的志士积极指导
（3）积极发动学生、家长和敬老院老人，搜集和创编上虞童谣，以及方言小品（或情景对话）。积极搜集和运用有声、音像教材等。
（4）增设班级“方言”语言角，越剧、莲花落表演角，供幼儿接触方言（5）健全机制，突破“规定”，改变“习惯”，激励大家人人学方言、大胆学方言。每日早晨或午间开辟15——20分钟的方言学练时间，进行日常用语、上虞童谣等。
（6）利用暑期，发给方言学习资料和“方言学习记录表”，要求家长和孩子共同学习。
3.综合整理阶段： 2013.6—－2013.7 梳理研究过程与成果，完成本课题结题报告以及相应成果积累
二、课题实施的过程与经验
1.营造学习氛围，直面方言文化
对于学习任何一种语言来说，环境建设都非常重要，方言也不例外，良好的教育环境能起到无声胜有声的作用。为此，在班级环境布置中有凸显上虞方言特色的元素。如：主题墙中增设布置有关上虞方言的内容和孩子学习实践上虞方言的画面；家园栏栏增加“上虞闲话”的内容等。
利用晨间接待或午间活动时间，开设“学说上虞话”课程和“小师爷说新闻”活动；结合区域活动尝试开设越剧表演角、方言聊天吧等区角，邀请有越剧特长的家长来幼儿园进行表演，暑期发放相关资料组织方言学习，“十一”长假组织方言学习实践，进行“老酒谣”方言类节目表演，举行项目推进研讨活动„„ 所有这些，都为学习上虞方言软硬环境与氛围的营造夯实了基础。2.感受乡音乡艺，激发爱乡情怀
（1）日常渗透，在晨间接待中，使用包括“请，侬好，谢谢侬，对不起，再会！”等常用礼貌用语；在日常活动中，运用方言进行与孩子交流。
(2)领域渗透。主要通过语言、艺术等领域进行发言教学。课题组对上虞民间童谣进行梳理、改编，结合幼儿的年龄特点在教育活动中进行有机渗透。如：如 童谣《摇啊摇》民歌《猜冬猜》以及《侬姓啥》、《卖糖粥》、《炒黄豆》、《金锁银锁格拉拉一锁》等童谣，《买菜》说唱等进行渗透教学。以此提高学生学习的兴趣，增加学习上虞方言的机率。
（3）课外活动。邀请具有特长的家长在班级中开展越剧，莲花落，民间故事欣赏，让学生在传承发方言艺术的技艺中接受了乡土艺术的熏陶，感受了上虞方言的魅力。
4、进行多元展示，激发全员参与热情
（1）地方曲艺欣赏。为了让孩子了解方言的实用性，特地组织亲子活动，欣赏小百花越剧团演出和莲花落演出，发动家庭中观看地方曲艺表演，进行模仿秀演出。
（2）幼儿园艺术节专场演出和庆“六一”汇演。在幼儿园进行的艺术节活动中，排练童谣《老酒谣》，越剧《鲤鱼精》、《林妹妹》、《小九妹》等，进一步激发幼儿学习方言的兴趣和热情。
（3）组织“方言故事会”。在班级中进行民间故事会，让孩子尝试用方言讲述，原滋原味地感受地方方言的趣味。
（4）组织参与优秀童谣征集传唱活动。
5、组织家园互动，推进方言文化
（1）组织相关调研。课题实施初期，我们组织了《幼儿及家长“上虞方言使用现状”调查》。本次调查，我们全元共发放调查问卷1179份，收到有效问卷1075份。通过统计分析得知：A、“平时说得最多的语言”选项，有46.2%的家长选择“普通话”，有35.5%的家长选择“上虞方言”，有18.2%的家长选择“家乡方言”。B、家庭生活中，以上虞方言为主的家庭不多。和其他人交流时只说普通话的人数，和以普通话为主、杂有浦东方言的人数基本差不多，都占总数的三分之一左右，只有２１．１％的家长和孩子交流基本以上虞方言为主。另有７．９％的家庭交流以家乡方言为主。C、大多数家长认为学习和传承“上虞方言”很有必要。７８．１％的家长希望学校开设与浦东方言有关的拓展型课程，另有20％左右的家长表示“无所谓”或“不希望学校开设相关课程”。D、明确表示想学上虞方言的民工家长略多一些，占到４８％，明确表示不想学的不多，占１５．５％，也有３６．６％的家长表示“无所谓”。
(2)推进暑期方言学习活动。
放暑假前，发放《2014暑期“方言学习”记录表》，引导学生在家长的指导下使用方言日常用语、学用“上虞老闲话；搜集“上虞老说话”；创编“上虞童谣”，进一步丰富了学生的上虞方言词汇。通过调查，我们发现，方言类的广播、电视节目也成了孩子们学习方言的重要途径。“师爷说新闻”、“有噶种事体”、“小娘舅”等日益丰富的方言节目，广受欢迎。
（3）利用各类社区活动传承和传播方言文化。
本课题实施后，我们多次带领孩子进入社区，到敬老院表演方言节目，结合端午节活动，给爷爷奶奶表演方言故事，拉近了老人与小孩的距离，成为了“忘年交”的纽带和桥梁。重阳节的时候，组织孩子想爷爷奶奶学上虞话的任务。经过记录整理，搜集了“好日（结婚）”、“造屋看梁，讨媳妇看娘”、“看人挑担不吃力”、“起早不忙，种草不慌”等50余条民间老闲话、老谚语。
（三）课题实施的主要经验
1、氛围营造是课题实施的基础
除了上文所述的班级环境布置外，还未孩子积极创设语言环境，鼓励在家庭中进行方言交流，更是在晨间谈话，离园活动的时候，与孩子用方言交流。
2、全员参与的机制是项目实施的保证
本课题的惠及面在于幼儿。但也要吸引教师、其他幼儿乃至全体家长参与。因而创设全员参与的机制是课题实施的保证。3.活动开展是项目实施的推进器
项目实施以来，方言类节目评比演出、民间曲艺进校园活动、艺术节及“六一”文艺汇演活动、每学期一次的敬老慰问活动、班级亲子活动，童谣创编、暑期方言学习、“方言故事会”为本项目的实施注入了活力。可以说，丰富多彩的活动是本课题实施的推进器。
4.日常交流运用方言和传承方言艺术是课题实施的两大根本目的 从与学习、生活密切联系的纬度考量，学习方言能促进学生及大众的日常语言交流。从文化传承的纬度考量，学习方言有利传承沪剧、沪语童谣、上海说唱、浦东故事等方言艺术。这是项目实施的两大根本目的，也是我们推进本项目的两大“汽车轮子”。
三、课题实施的主要绩效和成果
（一）取得的成效
1、充分营造了学习方言的氛围。
通过环境布置，师幼活动，营造了学习上虞方言的浓郁氛围,实实在在开展上虞方言学习活动，只要你来到我们班，就会感受到一种“乡音”氛围。在幼儿园门口不时会听到“老师好”、“（保安）伯伯早”、“老师再会”、“同学们再会”等上虞方言问候声，在日常活动间隙，你也能听到方言的踪迹。而丰富多彩的展示活动、家园互动和社会实践活动，都营造了浓浓的学习上虞方言软硬环境与氛围，激发了师生乃至家长学习上虞方言的热情。
2、初步形成了方言学习的方式。
在实践探索中我们不断改进，不断提高，初步形成了学习上虞方言的方式，包括：营造氛围的宣传方式、人人参与的学习方式，传承创新的实践方式等。这些方式的确立，为上虞方言在大班的补充教学提供了保障。同时，幼儿园、家庭、社区三位一体的联动机制，孩子把在幼儿园接触到的方言知识、方言艺术通过自己的实践活动带入家庭和社区，为“方言保护与传承”工程起到了辐射的作用。
3、进一步培养了孩子对方言艺术的兴趣。
在学习上虞方言的基础上，通过拓展活动、亲子活动、艺术表演、比赛等丰富多彩的活动形式，让学生充分感受到方言艺术韵味和魅力，激发了孩子爱乡情怀，提高了孩子欣赏创造方言艺术的能力。
（二）项目取得的阶段性成果
1、文本成果。一是形成了《大班家长及幼儿“上虞方言使用现状”调查报告》；二是汇编了《上虞老说话汇编》；三是形成了《上虞方言童谣选》。四是搜集 “方言谚语”50余条。五是完成了与本项目相关的工作总结、专题论文、教学设计、案例等。
2、实践成果。一是奠定了上虞方言作为教学补充的地位；二是提高了孩子及家长对实施该项目的认识和热情；三是形成了以日常用语和方言艺术两条腿推进本课题的思路。四是在一些有关比赛中取得了一些奖项。其中越剧表演唱《鲤鱼精》获得校艺术节阳光宝贝评选十佳节目。《老酒谣》在全园表演
四、课题实施的问题、思考和设想
（一）存在的主要问题：
1．孩子使用方言的意识和习惯尚未形成。虽然在上学、放学。上课、下课，遇师打招呼等场合有了一些说方言的氛围，但学生在课间、午间、家里自觉学练和使用的习惯尚未形成。即使在学校里，教师之间谈话主要用方言；但师生之间谈话主要还是用普通话。
2.尚未形成完整的方言学习课程。虽然搜集和编写了一些学习的资料，但要形成较系统的材料甚至上升为园本课程，还需要做出艰辛的劳动，特别需要有关专家的论证和指导。
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