任务引领型教学模式在《电视机原理与维修》任务设计_电视机工作原理与维修

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基于任务引领型模式下《电视机原理与维修》

任务设计

四川省成都崇州市职业中专学校

黄平

摘 要：中等职业学校中开设的《电视机原理与维修》是一门涉及较多电子理论知识和需要较强的动手能力的电子专业课程，也是一门综合性、任务目的性很强的学科，最能体现学生在技能方面的操作动手能力。本文从培养目标、学生现状着手，提出了本课程的任务设计原则、及任务编排模式，在此基础上设计出基于任务引领型模式下《电视机原理与维修》任务。

关键词：任务引领 电视机原理与维修 任务设计

中等职业学校中开设的《电视机原理与维修》是一门涉及较多电子理论知识和需要较强的动手能力的电子专业课程，也是一门综合性、任务目的性很强的学科，最能体现学生在技能方面的操作动手能力。

一、学生现状

大多数老师都知道，中职学生可以说是多差生。知识能力差，行为习惯更差。但是教育的根本任务：在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。职校生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。过分追求知识的逻辑推理，忽视知识产生背景的介绍及其生活原型的挖掘，这种教学方式与学生智力特点不一致，使职校生对学习恐惧与反感，打击学习兴趣。进入职校与普通高中学生的差异是在智力类型方面而不是智力水平方面。

二、培养目标

1、电子技术应用专业培养目标

教育部在2001年中等职业学校重点建设专业教学指导方案中指出：中等职业学校电子技术应用专业的培养目标是：在电子整机生产、服务和管理第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员；其业务范围是：主要面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检验等技术工作，以及电子产品、电子元器件的采购和销售工作。

2、《电视机原理与维修》课程目标

《电视机原理与维修》作为中等职业学校电子技术应用专业的主干专业课程之一开设，其任务是使学生掌握电视机的工作原理及维修方法，进而掌握电子整机理论和电子整机分析能力，具备综合运用电子整机知识的能力和从事电子整机维修的技能。

3、《电视机原理与维修》课程教学目标

在知识教学目标方面：（1）理解电视图像光电转换的基本原理，了解色度学基本知识。（2）了解电视信号基本组成和主要参数。（3）了解彩色电视机的基本组成和基本电路的功能。（4）理解PALD制彩色电视的编码和解码原理。（5）掌握彩色电视机基本电路的工作原理。（6）掌握彩色电视机主要元器件、电路和整机的性能指标测试方法。（7）了解电视机一般附属电路的功能与工作原理。

在能力培养目标方面：（1）具备测试彩色电视机元器件、单元电路和整机性能指标的初步能力。（2）能读懂典型彩色电视机的整机线路图。（3）能通过对故障现象和检测数据的分析判断故障部位。（4）能说明产生故障现象的原因。（5）了解彩色电视机的有关新技术。

在思想教育目标：（1）具有热爱科学、实事求是的学风和刻苦钻研、精益求精的精神。（2）具有综合分析问题的能力。

三、任务设计原则

任务引领型教学是以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，教学内容从“任务”着手，通过设计解决“任务”的方法与步骤，自主探究式学习和实践，在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。基于《电视机原理与维修》课程性质，在任务设计时应从以下几方面考虑：

1、实用性原则

任务设计要实用。中等职业学校中开设的《电视机原理与维修》是一门涉及较多电子理论知识和需要较强的动手能力的电子专业课程，也是一门综合性、任务目的性很强的学科，最能体现学生在技能方面的操作动手能力。《电视机原理与维修》课程教学中每一个任务都要注重实用性。目前部分教材存在过多的理论分析、计算及推导，对于文化基础较差的学生来说，大多数都不感兴趣。也就是说，每一个任务都要精心策划，尽可能从实用的角度出发拟定任务。

2、可行性（或针对性）原则

任务设计要切合实际，要考虑学校有硬件设施及师资条件，要“以校为本，以师为本”。大多数任务应根据学校现有条件来设计任务，而且设计的任务必须是有利于学生职业能力发展的工作项目。按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为载体组织项目课程，当然能最大限度地发挥项目课程的功能。但在实践中，我们根本不可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。

3、适中性原则

任务不在大小，关键是要让学生学到实用的知识技能。通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如组装一台电视机，维修一个故障等等，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如制作一个桥式整流电路，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。因此，项目没有必要是完整的产品。而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。

4、前瞻性原则

任务设计要有前瞻性。电视机是我国电子信息行业的龙头品种，目前，电视机已进入千家万户，生活中人人离不开电视机，而且电视机的发展随着电子技术的发展不断推陈出新，数字电视、平板电视普及率越来越高。这就要求在《电视机原理与维修》的教学设计中要与电视技术的发展同步。而目前的教材至少落后于现实电视技术发展5~10年。

5、知识技能过手原则

学习即工作，工作即学习的课程模式是当代职业教育的必然要求，终身学习必然与工作融合在一起的。不仅要培养学生的动手能力，同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力。任务设计最终目的是让学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

四、任务设计编排模式

在实施任务引领型教学过程中应采用模块化，把整个《电视机原理与维修》所要学习的专业知识融合在一起并把它分成若干个模块，把许多典型的任务分到每个模块中，使学生在做的过程中学习相关专业知识，真正做到“做中学”。

1、递进式：工作任务按照从易到难程度由低到高排列。如《电视机原理维修》的教学就可从电视机工作过程及在实际维修过程中的检修顺序出发，合理安排教学内容顺序。安排实习时就应按电视机检修顺序，工作任务按照从易到难程度由低到高排列，把电视机划分为几大部分后分项目进行实训，每部分都按 “认识电路——元器件识别——电路检测——故障演示——电路组装——电路调试——整机调试” 等进行设计。

2、并列式：工作任务之间既不存在难易程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的。

如整体组装电视机，按照《电子技能》安装方法，严格按体积大小及元器件重要性、安

递进式

并列式

全性进行安装。一次性把电阻、无极性电容、电路板上的短接线、二极管、小功率三极管、有极性电容、集成电路、接插件、大功率三极管及散热片、导线等分批进行安装，最后进行调试。这样安排的好处是学生在较短的时间就把元器件安装完成，电路板不容易氧化。

3、流程式：工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。

例如：黑白电视机组装就可按照“电源——光栅形成——图像——伴音”顺序进行，每安装一部分调试一部分。

①电源电路安装，此部分正常时可以测到+12V正常电压输出； ②行扫描电路的安装，此部分正常时可以测到中、高压； ③显像管及附属电路安装，此部分正常时荧光屏有水平亮线； ④场扫描电路和同步电路的安装，此部分正常时荧光屏有正常光栅； ⑤图像通道的安装，此部分正常时荧光屏有噪波点；

⑥预中放及SAWF安装和高频头连接，此部分正常时荧光屏有图像； ⑦最后是伴音电路的安装，此部分正常时有伴音；

⑧整机调试,完全正常时屏幕显示稳定、清晰的图像，扬声器发出悦耳的声音。

五、任务设计

（一）黑白电视机

对于黑白电视来说可以按“拆装电视机——电源电路——行扫描电路——显像管及附属电路——场扫描电路——图像通道——高频头——同步电路——伴音电路——整机分析”进行教学任务设计。

（二）彩色电视机

把彩色电视与黑白电视对比分析可以发现它们的异同之处。首先是彩色电视与黑白电视相同的部分有：图像通道、伴音通道和行场扫描电路。其次是彩色电视与黑白电视有较大差异的部分有：高频头部分，彩色电视采用V-U一体化CATV高频头，而黑白电视则用机械式高频头；电源电路部分，彩电用开关电源，黑白电视则用普通串联稳压电源；显像管及附属电路，彩电用彩色显像管及有三个视放末级电路，而黑白电视则只有一级视放和采用黑白显像管。第三是彩色电视机中特有的电路：彩色解码器。除此之外，在彩色电视中还增加了遥控

系统电路及AV/TV、S端子切换电路等。同时，在彩色电视机中即使电路功能相同，在技术参数及电路工作上还是有差异，因此在教学实训过程中着重强调差异之处。

对于彩色电视来说可以按“拆装电视机——开关电源电路——行扫描电路——显像管及附属电路——场扫描电路——图像通道及高频头——解码器电路——伴音电路——遥控系统电路——AV/TV、S端子切换电路——整机分析”进行教学任务设计。

六、结束语

要增强学生的实践能力和提高职业技能，使学生熟练地进行电视机组装与维修操作，并达到中级工技能要求的水平。必须有各级政府及学校方面强有力的支持，学校应高度重视实践和实训环节教学，特别是在教师培训和经费投入方面需要学校投入更多的关注。学校应改进实训（实验）室设置。以往的实训（实验）室是根据教学的需要设计和建设的，这是一种课程内容导向的实训（实验）室设计模式。它存在零散性等缺点，缺乏整体设计思路。如果现有的课程体系本身存在问题，将更加导致实训（实验）室设计的偏差。应当以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训（实验）室。加强教师培训和增加教育投入，加强实训器材及相关设施建设，改进实训（实验）室设置。

参考文献：

[1]教育部《中等职业学校电子技术应用专业职业指导方案》

[2] 章夔主编.《电视机原理与维修》，高等教育出版社,2002年7月第一版

[3] 任务引领型课程的技术学习理论与教学创新 三明市教育科学研究所职教教研室 傅敏锐 [4]任务引领型教学在信息技术基础课程中的实施与研究 上海市大众工业学校 戴芳