“读”占鳌头 “读”出心裁 “读”领风骚_让读占鳌头
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“读”占鳌头“读”出心裁“读”领风骚
——浅谈如何通过有效地读成就语文高效课堂集美区后溪中心小学洪彩云
【摘要】在语文阅读教学过程中，要充分体现学生的主观能动性，以读为本，并且以读为其他语文素养的依托，将语文听说读写等素养有机地紧紧联系在一起。通过目标明确、循序渐进、形式多样的读，构建语文的高效课堂。让学生学得快乐，老师也教得轻松。
【关键词】以读为本语文阅读教学语文高效课堂
一、“读”占鳌头——读的重要性：以读为本。
“以读为本是阅读教学的基本特征。”[1]阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。新《课标》认为“语文课程学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，应该让学生多读多写，日积月累，有大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读促写，以读悟情将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
二、“读”出心裁——读的方法：目标明确，循序渐进，形式多样。
“以读为本的基本特征就是以读代讲„„而于永正老师在这节课中以读代讲的特色就在于：多读，是有层次性的，五个不同层次的读就有五个不同层次的要求；多读，是有指向性的，在初步理解的基础上又通过辅以体态动作的读来加深对词句所含感情的理解。”[2]
老师要敢于创新敢于运用各种方式让学生爱读、乐读、读有所获。同时也不是形式主义，花样越多越好。老师一定要把握着每一次读的目的和要求，并且每一次的读应该是在前一次读的基础上进行着，循序渐进。
下面我主要以《两小儿辩日》为课例浅谈读的方法。
1、轻声读。当学生拿到一篇文章时，应该引导学生轻声读。因为要求大声读，学生有些字还不认识或者读得拗口不敢读；默读又无法读准生字字音。所以第一环节的读我就这么出示学习任务“请大家拿起铅笔一边轻声读课文一边用“/”划出停顿，遇到不会读的字请教桌面的字典老师或同学。”在这一环节的自己轻声读的学习过程中，学生基本上能自己解决难读的词“盘盂”“探汤”等。停顿基本上也能做到位，个别停顿不到位的句子可以放在交流过程中教师再进行相应的点播、指导。
2、教师范读。教师范读可以整篇读，也可以与开火车读相结合。老师一定要敢于范读，老师读好了读出感情了，这种影响是深刻的而又潜移默化的。于永正老师就是很鼓励老师要自己多读原文敢跟学生说“看老师读”。“看老师读，他说，这是一种非常有效的指导朗读的方法。„„还具有帮助学生理解课文内容、体会文章思想感情的重要作用。„„”[3]所以，在第一个学生读了第一句“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我发现孩子读得不好，我不做任何评价说：“我也来读这句话，认真听，听完后看谁来评价老师的读，看你们能不能也模仿着老师来读。”我的范读就是读出了古文的语速慢和停顿明显的特点。学生以模仿读古文的味儿马上就出来。第三个学生读到“日初出远”这个停顿就有些含糊的时候（学生经常都在不理解意思的情况读文章都习惯两字一停），我又再次进行范读，有两个目的：一是为了纠正错误；二是为了加深学生对古文朗读的印象。因此，我说：“我也再来读这句话，注意我的停顿。”读罢，学生马上清楚要停顿在“出”字后面，我便水到渠成地告诉学生“有些停顿必须得理解意思才能读正确！”
3、全班齐读。在自学、范读等交流之后，绝大部分孩子都能把字音和停顿做到位了，我们就可以开始齐读了。和白话文一样，齐读的目的也是：督促学生准确读出原文、尊重原文、不丢字、不加字、不倒读、不回读。促使学生专注于文章，熟悉文言文的语言习惯，读来“上口”才能产生古文的语感。这也是一种积累和熟悉的方式，同时古文气势浑厚，齐读最能展示古文的语言气质。
4、自由读。自由读绝对不能让学生感觉是老师放松对我们的要求，可以“偷得半日闲”。让学生明白真正的自由读是对每一段话的意思的反复推敲，是圈圈画画，是写下你对某些触动你心灵的词句的体会和感受，是标记上你遇到的什么问题，想不明白的地方„„总而言之，这是学生跟进一步与文本接触的机会。因此我下给学生的任务“请大家不齐读，自由读这篇文章，喜欢整篇读可以，只喜欢读个别几句可以，边读边写下自己的思考更可以！开始吧！”
5、默读。默读在课堂教学中也是需要的，一堂课需要动静结合，我们必须留些时间让孩子思考问题，这种情况下我们一般会要求默读。“请你们默读课文，用“——”画出观点，用“====”画出理由。”
6、表演赛读。根据两小儿“辩斗”的特点，我设计了赛读的形式：第一种是学生——学生辩；第二种是老师——学生辩；第三种是将全班一分为二，左半边的同学一儿，右半边的同学另一儿。这不仅令学生辩得兴趣盎然，活跃班级的课堂气氛，也是在多次熟悉原文，达到熟读成诵的目的，同时也为后面的体会人物形象做下铺垫。
7、举办“诗文朗诵”，通过朗诵活动令学生有读书、读文、感情得以熏陶的环境和氛围。根据具体的文本设计读的方法是可以出陈推新的：比如在《凡卡》这篇课文里，爷爷和凡卡在森林里那亲切的交谈就可以笑着读；在《老人与海鸥》为了表达海鸥对老人的敬仰之情就可以站着读；加上动作、配上音乐读等等。
总而言之，我们应该借助多种方式的读让孩子直接接触文本，并且达到熟读成诵，学生
最直观的感受就算他们暂时还无法完全表达清楚也是最宝贵的。
三、“读”领风骚——读的意义：以读悟情，以读促说，以读促写。
读，不仅仅是为了读，而是以读为本，再而以读悟情、以读激情、以读促写。将听说读写很好的融合为一体才能真正构建一个高效的语文课堂。新《课标》强调“教师应努力改进课堂教学、整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
(1)以读悟情
以读悟情，尤其是情感性比较强的文章，青年名师王文丽说过：“让语文给予学生情感
体验。”[4]下面就以我上过的《伯牙绝弦》为例来谈。《伯牙绝弦》最令我潸然泪下的是知音相见恨晚、惺惺相惜之情和生死离别之痛。这种感情的传递讲授、解释等都破坏了这种悲剧的美感。于是我很大胆地就选择了读、多读、再读。教学中，我从“善听”入手。我问：文章说钟子期善听。你从哪里看出来了？学生很快找出来了：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”我说：这是赞美伯牙的琴技高超啊！你能把这种赞叹读出来吗？学生动情地朗读……我顺势说：文章开头说伯牙善鼓琴，是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……学生是这样说的：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”伯牙鼓琴，志在炊烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！”……就这样，学生在由读创设的情境中进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，学生自然而然就明白了那个抽象而温暖的词——知音——的真正内涵，而不需教师多一言一语。
在愉快的基调后，情感急转急下，最后的部分伯牙失去知音的痛苦之深不说，学生已了然于胸。于是，读时个个都表情哀痛，声音哽咽。我知道，此时，学生的情感已完全浸入文本了。读后，我问：此刻，你理解伯牙绝的仅仅是弦吗？终身不复鼓的仅仅是琴吗？至此，学生畅谈感悟，理解文章的主题的难点也不攻自破了。
(2)以读促说
曾经有人说过：“孩子的心是玻璃做的。”孩子比我们更敏感、更细腻更能体会其中味道，所以我们一定要借此机会让孩子说出来、表达出来。在上《伯牙绝弦》时，有这么一个片段：师：我们一起赞叹，善听的子期呀，当伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——(生读)
师：伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出，——(听音乐)子期，此时你又好像看到了怎样的江河?
生：我仿佛看到了广阔无边的江河。
生：我好像看到了浩瀚奔流的大江。
再说在上《月光曲》的一个例子。当学生们都和盲姑娘一般激动、幸福、兴奋地读到“盲
姑娘激动地说：‘您，您就是贝多芬先生吧？’”我设计了这样：
师：面对盲姑娘的问题，贝多芬是怎样回答的呢？
生：贝多芬没有回答。
师：为什么他没有回答？ 我相信个人有个人的理由，谁来谈谈你的看法。
生：他不觉得自己是贝多芬就很了不起。
生：他想没有回答盲姑娘也知道他就是贝多芬。
„„
(3)以读促写
新《课标》讲：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。”所以在《月光曲》这一课的教学过程中，我先通过读让虽然贝多芬没有回答盲姑娘的问题，激发了学生想说的欲望。然后继续引导学生：但贝多芬他决定用音乐来抒发自己的情感，于是在清幽的月光下，他往往了站在身旁的兄妹俩，按起了琴键，一边弹着，一边想着什么呢？联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（幻灯片展示：借着月光贝多芬心想：——）
教师评价：音乐是沟通他们的桥梁；是啊，千金易得,知己难求；
“智慧的语文教学要真正致力于学生语文的学习。”[5]所以，在语文阅读教学过程中，要充分体现学生的主观能动性，以读为本，并且以读为其他语文素养的依托，将语文听说读写等素养有机地紧紧联系在一起。通过目标明确、循序渐进、形式多样的读，构建语文的高效课堂。让学生学得快乐，老师也教得轻松。
【参考文献】
[1]励汾水，新课程小学语文评课的理论与实践[M]．浙江：宁波出版社出版，2005：09．137
[2]于永正．于永正语文教学实录荟萃[M]．江苏：中国矿业大学出版社出版，2005：01．51
[3]于永正．于永正语文教学实录荟萃[M]．江苏：中国矿业大学出版社出版，2005：01．562-563
[4]姚春杰．小学语文名师同课异教实录[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：10．104
[5]窦桂梅．听窦桂梅老师讲课[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：08．88
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