(下载)中学语文的阅读与写作教学模式_中学语文写作教学案例

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1、我们试图构建一个新概念框架下中学语文的阅读与写作教学模式，我们认为：

（1)教学首先应激发学生的阅读与表达欲望：这是人类的心理需要。现代教育理念提出“把世界引进教室”，就是说课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中，写作教学首先应激发学生的内心表达欲望，也正因为写作活动首先是学生真实的生命过程。

（2)阅读与写作是一个动态开放，互动生成的过程：叶澜教授在“新基础教育探索性研究”中指出，教学活动是动态生成的过程。我们常常把写作看成是一个瞬间成文的结果，但却忽视了成文的整个过程，包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要关注的是写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，因此，写作就一篇作品来说，它是有开头也有结果的。但是就写作活动本身来说，它是一个持续与永续发展的过程。

（3)阅读与写作不惟独一个孤立的个体活动过程：写作可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。作文是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在写作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。

基于上述思想，我们设想研究出一种发展学生自然潜能的自主性、交互性的新型教学模式，建立让学生自主地、创造性地阅读写作环境，让学生能够准确有效地确定信息，能够有力地批判性地评价信息，灵活地创造性地利用信息，从而激发学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，发展学习者的潜能，提高学生的写作能力，培养学生的信息素养，成为具有信息素养的现代中学生。从而达到素质教育中培养学生自主健康、和谐发展的健全人格的目的，以适应现代教育的挑战。

《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。

老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”

可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。

（二）、阅读与写作教学模式的理论基础

1、主导理论：建构主义学习理论；重点是对学习环境的设计。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流、和意义建构四个部分

2、情境：学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还考虑不利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

3`学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

4、会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商议如何完成规定的学习任务计划。

5、意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存在形式就是图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，对于许多学科，特别是人文学科来说，应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己独特的认知结构。

比如语文中的作文教学，在一定的情境教学下，是不应该得到相同的意义建

重点，有序列地设计训练内容，强化多方相结合的写作训练；写作内容要贴近学生生活，指导学生以记叙熟悉和议论熟悉生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，指导学生融入生活，观察思考生活，提高观察力、思考力、想象力。加强写作方法指导，做到写作前具体指导，写作后及时点评。

3、阅读与写作

“读书破万卷，下笔如有神”;“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。读书与写作有着密切的关系。阅读是写作的前提和基础，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读学习延伸，缺少写作训练再多的阅读也只能是雾里看花水中望月。

写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣，写作能力高下。中学生作文能力能否优化，有赖于观察、阅读、想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则，必然影响木桶的容载总量。这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。

阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。

在教学过程中，将两者结合起来有以下几种方式：

1、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

2、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。

中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介

用和展现，所以写作比听、说、读等能力更难让学生掌握。

针对以上这些情况，结合初中语文阅读教学，来谈谈我是如何处理阅读与写作的关系的。

二、阅读为写作服务的几种做法

1.诵读融意境，背诵积文句。记叙文、议论文、散文、诗歌、新闻、童话等，课本上的所有的现代文都应该诵读，以此来感受记叙文事件的曲折，议论文的严谨，散文的优美，诗歌的激昂，新闻的庄重，童话的神秘。记得吉林省教育学院的张翼健说过“朗读不仅是感受、理解课文的需要，而且是一种美感与气质的熏陶”。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动，能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性，使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。

如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”，把大海写得亮起来动起来，充满了昂扬向上的精神。

“大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”

一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里：大海是红色的，天空是红色的，波浪涌动，浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。

朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，还使学生理解了文字的形象美、意境美。

背诵则让学生把精美的典范的标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。

“你听过蒲公英熟透的声音吗？蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了！”（《你一定会听见的》）

“曾经有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾经有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾经有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”（《浪之歌》）

像这样意境优美，思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。

2.分析抓灵魂，理解重思路。灵魂——即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中，其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读，学生就能够迅速掌握全文的结构，积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的：

“我探身向前，想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方，在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上，有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来，回到了驾驶室。在他那双黑黢黢的大手里，花显得那么娇嫩，那么弱不禁风。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前„„”

“不知是谁扔在路上了，多可惜呀„„”

本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机，为什么他对花的热爱引起作者的关注？找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起？找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象

我总是把阅读与写作联系起来，让阅读为写作服务，这样学生学起来轻松，教师教起来省劲。

5、“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”多读,才能让自己的思想永远鲜活,才思不竭,情操高雅!新课标实施以来,更注重培养中学生的语文素养。我们现在课内使用的语文课本,所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的,这就需要我们在日常生活和学习中，大量涉猎课外语文知识，广阅读．多写作，而在语文学习中，6、叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。

一、多读，积累素材

对于阅读能够带给写作的益处，著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释：

其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。

二、精读，选择材料

多读未必都有益，关键得看你读什么。不过，我们这里所说的“读什么”，是围绕培养写作能力来谈的，所以还得提出一定的要求。

张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”小学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。

首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。第三，文以载道，能帮助学生明理的小寓言，小故事值得多读。

三、研读，钻研材料

多读固然好,有选择的精读也好,但所有的读,都不能带着休闲的心态,浮光掠影“看热闹”式地“虚看”,应该是潜心其中,“看门道”式地“研读”.在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投稿.只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来.否则你就像很多传达室的报刊收发员,阅书

花，还得有一番“啃”书的本领。“啃”，就是啃一类书，用书中的个性来熏染自我的个性。啃的过程，是快乐获取的过程。要获得快乐，就要迎难而上。因此，啃书，就是下苦功夫咀嚼书，战胜阅读中的种种障碍，进入书中的内在世界，只有有了发现，才能有所创作。因此，我们说阅读与写作是一个互动的过程。

体验

这种体验是一种“跨越时空的体验”。韩愈曾作诗勉励他的儿子说：“人不通古今，马牛而襟裾。”意思是说，作为人如果不能通过诗书来通晓古今历史、人情、风貌、知识，那么与马和牛穿上衣服没什么两样。不读书无以为人。读书，可以升华我们的情感，能够引发我们的睿智，可以观照我们的现实，更可以丰富人文知识、认识整个世界、看清脚下的位置；读书，可以让我们跨越时间与空间的鸿沟，消除文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精髓，丰富人类的共通人性，改善人类的生存状态与精神状态。读书这种跨越时空的体验是任何一种学习形式都无法比拟的。当学生把阅读时的感受或体验最深的内容用自己的语言再现出来，这就形成的最初的表达；另外，因为阅读而产生心理上的共鸣，联想到自己与身边人的相同或相似的经历，拓展并丰富着阅读体验。将这样的共鸣和拓展记录下来，这又是一种很好的表达。这两种表达，无形之中促成了我们写作的情感素材和材料素材。

启迪

生命是一个不断成成熟的过程，在这个漫长的岁月中，好书还是我们的师长、朋友。某一本书，某一篇文章，某一句哲言；某一个人物，某一段故事，某一次真情独白------都可能碰撞学生敏感的心灵，拨动他们智慧的琴弦，让他们懂得许多------帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思考的苇草。”因此，通过读书，可以启迪学生的人生智慧。首先，通过读书，可以让学生构建一种道德标准，至少让他们懂得在自利的同时也要利他。老舍先生的《宗月大师》，那位从前的刘大叔，后来的宗月大师，达到了道德境界，并开始超越道德境界了。他先前处于好善乐施，后来就发展成为禅心、佛性了。其次，读书可以让学生养成全面辨证的思维习惯。第三，读书可以让学生学会逆向反思的思维方式。这两种思维方式，都可以利于孩子们在自己真实的生活中写作、在他们内心深层和创造性的生活中写作、在批判和反思的生活中写作，那么作文立意也就具备了深度、宽度和厚度了。

借鉴

同样一件事情，在这个人笔下波谲云诡，动人心魄，而在那个人笔下却如一潭死水，令人生厌；同样一个角色，在这个人笔下血肉丰满，栩栩如生，而在那个人笔下却形同瘪三，面目可憎。造成这种写作效果上强烈发差的原因很多，其中关键一点，就是写作艺术的运用。写作艺术高，则三分事可出十分效果，反之，则十分事只可出三分效果。而写作艺术的核心是写作技巧，但是写作技巧的掌握是一个渐进的过程。在写作教学中，我们不可操之过急的对学生进行纯粹技巧的传输，更应注重他们心灵的流动，“以情育文”。我们不妨为学生提供大量的范文阅读，让他们在耳濡沫染中完成对写作艺术的借鉴。

创造

人类精神文明的成果，就是通过各类“名著”的阅读而代代相传的。对文学名著的阅读，应是一种发现，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现。这种阅读过程，既是生命张开的过程，是感官与心灵充分触摸和延展的过程，是提供生命前进时永葆敏锐和鲜活的过程，也是学生

来，这种具体入微的感觉、感受、感悟------我们要引导学生随时记录下来。阅读不仅仅是生活中的一种形态，更是生命的一段旅程，读书的同时，更是在读自己的喜爱，读一颗颗或伟大或平凡的心灵，更是在读自己，读自己的内心世界，因此，我们要引导学生写出读书人之“心”。我们知道，生命的历程中，人与书的缘分或际遇，实在可以称得上是赴一场宴会，如此读好书就如同赴一场人生的盛宴了。如果我们不能让学生用阅读来提升生命高度，那么他写出的作文也是失败的。因此，我们要引导学生在作文中显示读书之“界”，才能真正体现作品的真、善、美。本文来自: 高中语文教学资源网(www.daodoc.com)详细出处参考：

8、浅淡语文教学中阅读与写作的关系

张行华

重读轻写、读写割裂是目前语文教学的一大弊病.阅读费时费力,写作成了附庸和装饰，其结果是写作依然是学生头疼的事，以致于写作水平提高不快，语文难学，作文难教。如何解决这一难题呢？笔者以为有效的办法是：读写并重，以读促写。

其实，古人早就明白了阅读与写作的关系，他们对阅读与写作是十分重视的，而且把读与写紧密联系起来，把它作为学习语文的一条根本途径。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说读书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写文章才能左右逢源，才如有“神助”。韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。古人对阅读与写作的论述理应引起我们的重视。

当然，这里所说的阅读并不仅仅局限于课堂上的课文阅读。它的外延等于生活的外延。这就要求我们必须改变以“本”为本的教学观念，树立大语文的教育观，在教学过程中经常性地适时地引进生活中的新教材，让学生多读书看报，看电视，听广播，上网，特别是报刊上的新鲜时文，也应引导学生自觉地阅读。

那么，阅读对写作究竟有什么作用呢？

一、通过阅读培养写作兴趣

许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。

二、通过阅读积累写作素材

生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。我在教《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩“雪地捕鸟”几个动词后，要求学生学习准

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