初探新课标下初中语文学习过程性评价（优秀）_初中语文教学性学习

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初探新课标下初中语文学习过程性评价

富宁县谷拉乡中心学校 梁胜语

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。本着这一目标去进行教学评价，才能使“语文课程的多重功能和奠基作用”得到充分体现。新课标体现“自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律,“自主探究”不仅是一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。那么，怎么在语文教学中引导学生主动地进行探究性学习，使学习真正成为学生的需要，就成了我们每一个语文教师要思考和研究问题.为了探索语文教学的新方法，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生学习的积极性。本人在多年的教学中，不断摸索在语文教学过程中实施素质教育的新途径，对学生语文学习过程性评价进行尝试，现就自己的实践谈几点体会。

一、语文学习过程性评价实施的意义及注意的问题

众所周知，传统的语文教学中，对学生的评价，往往重视终端的评价，即对某单元或某个知识点进行检测，完全以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。其实学习是一个完整的系统工程，说到底对学生的过程性评价的本身就是优化学生的学习过程。无论是从语文学科的特点看还是从学生成才的规律看，语文过程性评价重要的是评价学习过程，良好的学习过程对学生的全面发展至关重要，让学生学会学习是所有教师共同追求，进行学习的过程性评价是十分必要和行之有效的。

过程性评价可分为教师评价和师生共同评价以及学生相互评价三种，教师评价可以及时地对学生的某个学习过程给予肯定或纠正；师生共同评价可以使学生在教师的指导下，少走弯路，提高学习效率；学生相互评价是在教师的指导下，学生之间相互对学习过程进行判断,它是在师生共同评价基础上的更高的要求。

那么, 在具体的实施过程，应注意哪几个问题呢?

（一）评价要有针对性。就是在具体进行评价前要有明确的针对性、目的性。比如在七年级上学期一次综合性活动课《漫游语文世界》中，为了引导学生注意生活中的语文现象,使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。对学生搜集调查资料，发言的内容和态度，小组的合作精神等分成几个部分进行评价。使整个评价具有可操作性，避免盲目，这样进行的过程性评价就是有针对性、有目的性地评价。

（二）评价要有激励性。评价的激励性是过程性评价的一个很突出功能，随时随地地在语文教学过程中进行及时的评价，充分肯定学生学习过程中闪烁出的智慧的火花，激励学生的探索精神，是语文教学的重要手段。教师在教学过程中所作的评价首先应该是肯定，在肯定的基础上使学生自己获得正确认识后再指出不足之处。比如说，在讲到《羚羊木雕》时，分析文中人物“我”时，学生们就展开了激烈的争论，有些学生认为他是富于友情的，可是有些学生却认为不对，因为“我”没有和父母商量就擅自将贵重东西送给万芳，最后在父母的逼迫下要回礼品，极大地伤害了万芳的自尊心。这个时候，语文教师的评价就显得很重要，简单的对某个学生说法进行肯定或否定，都会对他（或她）想象和判断力造成一定的影响。如果此时能先用肯定、赞赏的口吻进行评价，再引导其他学生一起来参与这样的讨论，这样就能以评价的激励变成了创新精神的一种原动力，让大家都明白了分析人物应该科学客观，一分为二。

（三）评价要经常性。评价要做到经常性，要让学生在经常性的评价中得到潜移默化教育，要抓住每堂课、每一个知识点的学习过程，在学习中评价，在评价中进步提高，使学生时时处处注重语文学习的过程，让评价始终伴随着教学过程，培养学生在思考中学会自我评价。

二、语文学习过程性评价实施的方法

教师在教学过程中要时时处考虑到课堂教学的主体是学生，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的组织者，学生主动地学习才是课堂教学的内涵，课堂教学的成功与否只能以学生是否真正地高质量地参与为标准，而不是以教师向学生灌输了知识的多少来衡量。如何引导学生，让学生真正学会学习，这是摆在每个语文教师面前的重要课题。本人在探索实践中主要采用以下几种方法：

（一）读背的过程性评价。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。读背是积累语文素养的主要途径。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础，对语文学习尤为重要。所以在语文教学过程中,我很重视读背训练.在没有学新的课文以前先让学生熟读，而每篇古文则更是在没有学以前就要求背诵，然后在课堂上抽查打分。当学生在反复诵读中慢慢体会课文的意味、情趣和文气，并形成了“语感”时，他们就对语文学习产生了浓厚的兴趣，甚至对他们未来的语文学习产生广泛而深远的影响。

（二）阅读的过程性评价。对于一个学生来讲，阅读是贯穿语文学习乃至终身成长的一个非常重要的部分。那么在学习过程中，怎么来好好利用我们初中阶段宝贵的隔周两节的阅读课来养成良好的阅读习惯，培养对文学的爱好，学会做人做事呢，过程性评价在本人教学的过程中起了一个非常重要的作用。在开始上阅读课之前，先给学生提出要求，同时布置学生每个人用彩色的卡纸制作读书卡，用一个档案袋统一装起来，每读一本书或一篇优秀文章就要填一张卡片。读书卡上包括书名（文章名）、作者、书籍类型、摘抄的主要内容、心得体会等。为了便于收集，读书卡要统一规格，每半个学期，把学生的读书档案袋拿出来进行评比，由班级学习小组的小组长共同来评分然后每个学期检查一次并作反馈。这样学生对阅读产生了兴趣，拓宽了知识面，提高了语文成绩。

（三）作文的过程性评价。在初中语文教学中，教师最头痛的莫过于作文教学，而批改作文又是“痛中之痛”。那么在我们新的课程标准下，怎样利用我们的过程性评价来改变学生不愿写作文，不会写作文的问题呢，我引导学生明确每次作文的训练目的和要求，如每周布置写一则随笔，重点是要关心生活、关心社会、关注自己的内心等。要求写出自己的真情实感，然后利用晚自习语文对上周写的随笔进行分析点评，主要由学生互评，分别从内容、语言、感情三个方面来点评，具体操作如下：

1、改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。

2、画。找出文中的美词美句，并用波浪线画出。

3、评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。

4、传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。

5、荐。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。

6、谈。主要互谈体会，这是“互动”时不可或缺的环节，要引导评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。

总之,语文学习的过程性评价改变了原来单一的终端评价体系，使语文教学走出“应试教育”的误区，落实新课标的要求，从根本上改变对学生的评估体系，它是培养学习正确的学习方法、开拓学生思维、挖掘学生非智力因素、养成人文精神的一个重要途径，同时激发了学生学习语文的兴趣，使学生的写作能力、分析解决问题的能力得到了提高，对全面推进素质教育有着积极的现实意义。

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