初中语文教学中的阅读积累和写作教学的整合的研究_初中语文片段写作教学

初中语文教学中的阅读积累和写作教学的整合的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文片段写作教学”。

初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合 课题研究报告

阿荣旗四中 于忠江

一、对当前读写积累现状的思考

读与写，是学生终生受益的语文能力，因而也是语文教学的重中之重。在阅读教学过程中渗透习作知识和训练,使阅读教学与习作教学两者互相联系、互相作用、互相促进,成了我们的理想追求。而如何读写结合达到最优化,且发挥整体的优化作用,其主要途径就是把阅读和习作紧密地结合起来。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是鲁迅先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。读是信息的吸收，是写作的基础；写是信息加工后的输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。但反思我们语文教学中的读写链接常处于掉链状态,还有诸多不尽如人意的地方，研究“阅读与写作的有效链接”有很大空间。

二、阅读教学、积累教学和写作教学的关系

传统语文教学，往往是阅读、积累、写作三者的独立教学，并没有把三者真正统一起来，而新课程标准则强调教学资源、教学手段的整合，它指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。这不仅打破了原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而且还提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使语文教学的视野一下子开阔了许多。

三、此课题研究的思路

语文教学首先要重视学生课内课外语文知识的积累，力求达到量变到质变的过程。阅读教学应该在学生的阅读过程中，以课文为范例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，还涉及到人的情感世界、审美能力、思维方式、思想灵魂、人格魅力等因素，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中汲取精神营养，陶冶思想感情等等，体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

四、此课题研究的意义

1、阅读作为写作题材的来源，可以消除“无话可说”以至说假话、大话、空话，有助于培养学生写作的兴趣，化写作文的消极态度为积极态度。

2、从阅读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶思想感情等等。从而达到言为心声、展示精神家园的目的。

3、叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，就能有效的提高学生的综合素养。

五、研究对象

以现行义务教育阶段人教版教材为依据，以初中学生为研究对象。

六、研究方法

1、行动研究法：以《语文课程标准》为依据，结合语文课堂教学实际情况，进行具体的读写积累训练，并针对实践中出现的实际问题，不断反思和调整，采取有效的教学策略。

2、经验总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的研究成果进行反思性研究，将感性认识上升为理性认识，从个人经验中发掘其普遍意义，探求发展规律。

3、案例研究法：对具体课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的设计方案，形成具体实践研究的案例实证。

4、调查法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、听课等形式，准确了解读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料。

5、成绩测试法：研究目的就是提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成果。

七、课题研究的内容和过程

1、加强对文本的研究：

以课堂教学为主，合理有效地解读和挖掘文本，品读语言文字，引导学生感悟作品的情感世界、思想灵魂，使学生从中汲取精神营养，陶冶思想感情。

2、加强朗读训练和背诵训练的研究：

以教材所提供的美文为范例，进行“素读”，反复地、大声地、字正腔圆地读，直至把所读内容背诵下来，熟记于心，进行语言储备，达到“厚积薄发”的效果。

3、加强课内写作训练的研究:

4、加强语文教师在读写活动中的研究：

作文让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。

5、加强课外学习的研究：

整合课外语文资源，利用课上习得的知识、方法，广泛阅读，积累内化、厚积薄发。

八、研究步骤

㈠准备阶段（2011.7—2011.12）确立参与课题研究实验的学校和教师，成立课题研究小组，启动课题研究实验方案。

㈡实施阶段（2012.3—2014.7）全面实施课题研究，并在实践中不断补充、修正、完善。注重日常搜集、积累、整理资料，阶段性资料存档，每学年末进行中期汇报，使研究实验良性发展。

㈢总结阶段（2014.8—2014.12）汇集整理实验研究成果，撰写实验报告。

九、完成研究任务的可行性分析

1、参与此课题研究的所有成员均是从事语文教学的专业教师，具有较深厚的语文专业基础知识和较高的理论水平，同时具有较高的科研热情，并且工作在教学一线，具有研究的现实条件。

2、本课题的提出是基于在一线听课调研过程中，发现阅读教学和写作教学相脱节，学生写作兴趣不高、没有良好的写作习惯。同时，发现个别教师在教学中只是就文本讲文本，而不能很好的把阅读文本和指导写作相结合，经过一个时期的思考，提出本课题。

3、课题组可以从网络及各种语文教学杂志上寻求理论支撑，并获得语文教学的前沿信息；从课堂教学中获取实践经验。

十、研究成果

成果集汇编；优秀教学设计、课例；学生优秀作文集锦。