板块式教学中语文味的回归_语文味教学

2020-02-28 其他范文下载本文

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板块式教学中语文味的回归

肥西县桃花工业园中心学校李敏联系电话 0551-68991780 摘要：语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种气质。余映潮先生提出的板块式教学正是因为它以“简化教学思路、注重言语积累、尊重学生发展”等教学理念受到一线教师的喜爱，使之成为课堂教学的一道风景，一次语文味的回归。

关键词：板块式简洁风格言语发展倡导自主语文味所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。（“语文味”的创立者程少堂提出。）

语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种气质，也应该是语文课堂的一次回归。然而，我们在呼声高、盛况多的语文观摩课中看到的多是悖离语文味的课堂教学。余映潮先生提出的板块式教学之所以能受到一线教师的喜爱，正是因为它以“简化教学思路、注重言语积累、尊重学生发展”等教学理念有效地解决了语文教学中存在的诸多问题。

一、追求简洁，塑就风格

时下很多的语文课让人听不懂，像一位摩登女郎，外表光鲜耀眼，云遮雾罩，就是看不出内涵何在。要么满堂读，要么满堂问，要么满堂演，教师看不懂，学生听不明白。怎么看，怎么不像语文课。究其原因，是教学无目标，内容一把抓，杂乱无章。“板块式教学”重在提炼和重组，它不是简单地将教学过程划分为几个板块。它需要教者具有深厚而扎实的语文素养，对教材设计的技艺，以及创新意识，深入浅出，针对性地分解与整合，做到心中有“标”，循序渐进，从而避免了教学过程中繁冗拖沓的现象。

在教学《冰花》第二课时时，笔者考虑到一年级孩子的认知能力，在教学过程中紧紧抓住“激趣”和“阅读”两大目标，设计了“勇闯三关，复习旧知---研读课文，感悟美丽---创设情境，体验积累---引导质疑，体会文美”四个板块，带领学生在理解感悟并美读的基础上了解冰花的神奇，激发学生对大自然的热爱。

每一个板块就如同一节微型课，短小又不失精彩。板块与板块之间巧妙地过渡，使得教学结构清晰，环环相扣，没有多余的枝蔓，整个教学过程简单、有序、有效。大道至简，就是这个意思。

二、发展言语，回归本真

何谓“语文”？叶圣陶先生说：“语”就是口头语言，“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。叶圣陶先生又指出：“我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说,是交际和交流思想的工具。”那么，语文的工具性必然成为下层建筑的基础。

十年课改，我们收获了很多，然而，我们在语言文字的训练上又缺失了许多。我们的语文课堂被精美的课件、教者的激情所领跑，一节节看似完美的课堂，让我们的学生收获多少？有的学生甚至连一句话都不能表达完整，不会准确用词遣句，更不要谈什么写一段话。离开了语言文字的运用，脱离语言来讲人文，是一种多么空洞的说教。而“板块式”的核心就是“积累语言知识”，就是“老师将课文中最有价值的语言训练点提炼出来，让学生扎扎实实的语言积累”。这一核心思想的提出正是给时下弃“工具性”从“人文性”的语文课堂吹进一股语文风。

《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。教者运用余映潮板块式教学设计思路，依据课标理念、学段目标、教材特点、具体学情等，设计成“初读，晓文章大意”、“细读，品言中之意”、“品读，悟言中之理”、“美读，感言中之情”四个学习板块。在板块二的学习过程中，教者以“语言”和“情感”为切入口，做了以下的处理：

1、默读课文，思考：①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？②画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

2、教师出示填空，引导学生交流，帮助学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

作者最初看见草地时，感到()，因为()；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到()，因为()；离开维也纳前，感到()，因为()；看见花的原野时，感到()，因为()；体会到小花的气魄时，心头()，因为()。学生通过自主读书、思考、感悟、交流，提炼出课文的关键词，再还原到句子中，由整段到关键词，由词到句，在潜移默化中进行了语言文字训练，也感受到生命的意味就是勇气!语文重在言语，重在积累，重在表达，板块式教学以此为出发点，在课堂中带着学生在语言文字中实实在在地走了一个来回。

三、倡导自主，凸显个性

《语文课程标准》不仅强调了工具性和人文性的统一，而且倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师的满堂言或满堂演已经适应不了学生的发展，低下身子，与学生平等对话，共同交流，相互促进是必然之选。

板块式教学要求教师把功夫做在上课之前，备学生，备教材，备方法，熟于心，运于行。这样，课堂中才能将知识够聚焦于板块，在每个小板块中给学生充盈的时间去思考、交流、总结，达到创新，真正让学生做自己学习的主人。

在教授《冰花》一课时，考虑到学生对于冰花这一自然现象不了解，我设计了板块四：引导质疑，体会文美。

师过渡：冰花真美，但是它不是天上飞下来的，也不是水里游上来的，那它-----你们有什么问题想问吗？（学生纷纷举手提出自己的疑问）

师：课文中的小童和你们一样爱思考，读——

1、引导质疑，读“小童问妈妈… …来的？” 师：妈妈又是怎样回答的？

2、指导读“妈妈笑了笑… …你的，”

3、师引导比较句子，体会语言的趣味性。（出示“冰花是由于冬天夜晚寒冷… …凝结而成的。”）

引导学生先谈谈喜欢的原因，再举例说说。

师：是呀，冬爷爷真好，给我们带来这么美的冰花，就让我们一起去读读课文吧！给你们配上音乐。

4、配乐齐读课文。