体育教学浮躁与盲从

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新课标中明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识技能为内容，以增进学生健康为主要目的必修课”。课堂是完成教学任务的主阵地，是落实“健康第一”的主渠道，是培养学生学习和提高运动技术，形成和掌握一定的运动技能并熟练运用这些运动技能的主要“战场”。

课改以来，不少体育课的课堂表现出浮躁、盲从和形式化，学生只是玩的开心了、痛快了，内在的思维和情感并没有被真正激活。课堂出现了散点时间长，队列练习基本没有，教师的准确示范动作很少，游戏做的很多，教师讲解时间过长，课堂教学设计不够紧凑，对于练习密度、强度，运动负荷的设计都没有很清楚的体现出来。课堂中这样无效教学和低效教学严重的制约了学生运动技术的学习和运动技能的形成与提高。基于上述现状，我们觉得课堂教学中应渗透技能教学，因此有必要在技能教学有效性方面进行研究探索。

二、主题生成根据市体育教研计划，本学期体育学科的研修大主题仍为“和谐教学，和谐课堂”。“和谐教学，和谐课堂”它几乎包涵课堂教学的方方面面，如教学内容的选择，课堂教学目标的设置、课堂教学组织教法与教学手段的运用合理性、课堂教学运动负荷安排的科学性、课堂教学讲解与示范的有效性等都是其主要的几个方面。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程，学习体育知识与技能是其主要内容。运动技能的教学是否有效，关系到课堂教学的质量。

体育教学的过程首先是掌握运动技能的过程，运动技能是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体。为此，我们在全市体育“和谐教学，和谐课堂”的研修大主题下，提出了我们学校教研组的研修主题体育技能教学的有效性。

三、研修目标

研修目标是通过研修活动所要达到的一种境界，它对整个研修过程起着引领作用。在本次主题研修活动初期，我组经过讨论确定“体育技能教学的有效性”研修的四个目标，并从目标出发，确定活动的内容和流程安排。

1.了解技能教学的内涵和外延，弄清小学阶段要不要进行技能教学的问题； 2.了解各年级技能教学的内容，制定单元计划，熟悉内化教材； 3.了解提高技能教学有效性的因素； 4.探索有效的技能教学的方法和策略。

四、活动过程

为提高教研组校本研修的实效性，提高课堂教学的质量，教研组开展以以下为基本流程的教研组校本研修工作：学习思辨（与主题相关的理论学习）→实践探索（理清教材、制定计划，公开课展示，教研组研讨）→总结反思（针对主题反思和活动反思）。

（一）学习思辨：与主题相关的理论学习

本学期开学初，根据教研室布置的任务和学校的安排，在第一次教研组活动 中，大家经过充分的讨论，结合学校实际和教学中产生的困惑，确定了本学期的研修主题和研修目标。在研修第一阶段活动中，为了了解技能教学的内涵和外延，弄清小学阶段要不要进行技能教学的问题，我们安排了几次学习和讨论。

第一次活动：2011年9月初，全组教师根据确定的主题进行分散学习 为准确理解与把握“体育技能教学的有效性” 的研修主题，要求教研组教师利用课余时间进行自学，学习毛振明教授发表在《中国学校体育》2011年1至4期的《论运动技能教学的有效性》系列研究：《论运动技能教学的有效性

（一）》、《论运动技能教学的有效性

（二）》、《论运动技能教学的有效性(三)例析“精学”教材的教学策略》、《论运动技能教学的有效性(四)“简学”教材及其教学策略》等有关技能教学的文章，并写出读书笔记或体会文章，使老师们对运动技能教学有初步的认识。

第二次活动：2011年9月中旬，全组教师在体育组办公室集中学习、讨论 本次活动的形式是集中学习、讨论，主题是“明确是否需要技能教学以及对运动技能内涵、形成规律、教法等的认识”。由于有以前学习的基础，讨论中，大家比较热烈，也能说出个甲乙丙丁。通过讨论，大家认为运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，必须在后天经过反复练习而获得，其形成规律为初略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固阶段和运用自如阶段四个阶段。学生存在运动技术基础和掌握能力上有差异性的现象，我们教师在技能教学的过程中要区别对待，针对不同程度的学生采取不同的技能教法。

在对小学是否需要进行技能教学的讨论中，三位教师都提到了通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育的关键，这就要求在体育教学中要注意打好运动技能基础。如果没有了运动技能的教学，体育课就变成了“无源之水”、“无本之木”，如果淡化运动技能的传授，其它学科教师也都能上体育课了，体育教师的地位也就岌岌可危了。因此，我们对“体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想”这一观点，达成共识。接着对运动技能教学的有效性进行了探讨。在体育课堂教学中，技能教学的有效性体现在学生在某项具体运动项目技术动作完成的水平如何，包括动作的熟练程度、表现力以及达到的体能发展水平等。学生存在运动技术基础和掌握能力上有差异性的现象，我们教师在技能教学的过程中要区别对待，针对不同程度的学生采取不同的技能教法。（见附1）

附1 ： 活动记录表 3 第三次活动：2011年9月下旬，全组教师在体育组办公室集中学习讨论 通过以上几次活动，我们对运动技能有了一定的认识，并就“体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想”这一观点达成共识。在此基础上，讨论并确定下次研究活动的主题如何提高运动技能的有效教学。通过本次讨论，老师们一致认为教师是提高技能教学有效性的最关键因素，课前，教师要合理选择教学内容，有效设置运动技能目标；课中，教师要加强对学生学法的指导，注重教法与组织的科学性，教学评价要凸显过程性和发展性；课后，教师要加强课后反思。（见附2）

附2： 活动记录表 4

（二）实践探索：梳理教材，制定计划，进行听课评课活动

通过第一阶段的学习讨论，大家对技能教学的内涵和小学进行技能教学的必要性有了充分的认识。接着我们根据学校和教师的实际，分配各教师进行梳理教材、制定单元计划。本阶段我们分两步走。

1.布置任务，分块落实

根据组内各位教师的特长，要求教师梳理教材、制定单元计划。

根据市教研室的要求，我们以科学出版社《小学体育教学教师用书》一至六年级教材为研究对象，选定一个运动技能进行梳理，统计其在各年级教材的分布和比重。毛凌燕老师对投掷类技能进行梳理，并着重制定四年级投掷实心球的单元计划；董光雄老师对小篮球技能进行整理，重点制定五年级小篮球单元计划；江旎娜老师对技巧类技能进行理清，并制定三年级前滚翻的单元计划（见附

3、附4）。在各位教师都完成了各自的任务后，我们还安排了一次集中讨论，对各个教师制定的单元计划进行了统一的调整和安排。

附3：江旎娜老师统计的16年级技巧类教材分布和比重 5 6 附4：江旎娜老师根据所梳理的技巧类教材，制定了所教的一年级一个学期的单元计划 7 8 2.集中讨论和公开课展示（以技巧类教材中前滚翻为例进行技能教学有效性的研究）在11月份，全组教师分别在体育组办公室、室外运动场地、校会议室开展各项活动。技能教学的内容非常广泛，经过教研组讨论商定，决定选取技巧类教材中的前滚翻技术为例进行有效性的研究。然后请江旎娜老师设计一份三年级《技巧：蹲撑前滚翻》的课。（见附5）

本次教研活动的主题是“技能教学的有效性”。经组内讨论决定，确定“技能目标的预设与达成”、“对学习主体的学法指导”、“教法与组织的科学性”和“教学评价是否凸显过程性和发展性”这四个方面为课堂观察的视角。（见附6）

附6：课堂教学观察表的设计 9 教研组请江旎娜老师上一堂三年级《技巧：蹲撑前滚翻》为内容的公开课，第一次公开课教学，邀请了市体育教研员何平尔老师、市体育名师周宏达老师和实验小学体育教研组长王斌年老师来我校考察和指导主题研修活动，并参加听课评课活动。课后，组内教师和三位老师一起从教师、教材、方法和评价等方面对该课的技术教学有效性进行评价和探讨。何老师和其他几位老师对体育教学中前滚翻教材的教学设计、技术教学实施策略、教学手段的运用等进行了重点指导，为教研组开展“体育技能教学的有效性” 的研修活动起到了引领和推动的作用。

3.研讨交流：基于课堂观察的四个维度进行交流

在1112月份，全组教师在体育组办公室先分散后集中进行讨论交流。听课后，教师们分别从技能目标的预设与生成、对学习主体的学法指导、教法与组织的科学性和教学评价是否突显凸过程性和发展性这四个方面进行了片场描述和视点分析，评述组内成员在课堂教学中技能教学的有效性。（见附7）

附7：董光雄老师对江旎娜老师公开课的观察记录 课堂教学观察表 10 11 根据市体育教研员何平尔老师、市体育名师周宏达老师和实验小学体育教研 12 组长王斌年等三位老师对上次课提出的意见和建议，从课堂观察表上的四个维度，对江旎娜老师的三年级上册《技巧：蹲撑前滚翻》进行评价和讨论，重新设计完善，并由江老师再次实践。课后，组内成员第一时间评课，对比两次课的技能教学效果，第二次课明显比第一次课的课堂氛围要好，学生更能主动学习前滚翻技术，掌握的也较快较好。

通过上课教师自评，听课教师评课，教研组长小结的方法，老师们就如何提高体育教学技能有效性进行了全面、仔细、深入的探讨，反过来再来认识、解读运动技能教学的科学性和合理性，求得最佳的教学效果。

五、总结反思：

（一）针对主题的反思

通过这次“技能教学有效性”的主题研修活动，全组老师对如何提高体育技能教学的有效性有了一定的认识与提高：1.明确了技能教学的必要性，了解技能教学的内涵；2.教师要了解各年级技能教学的内容，熟悉内化教材，强化单元意识；3.了解了提高技能教学有效性的因素，包括教师、教材、方法和评价等；4.教师们还认识到应从实践中探索出一套适合自己和学生的有效的技能教学的方法和策略，让学生想学技能，爱学技能，乐学技能，到主动学习技能的行为习惯的养成和体现。5.在课的设计过程中，技能目标的设定要具体、合理、可行、易评价。6.教学评价要适当，多维度，适合不同程度的学生，体现过程性和发展性。

为此，教研组要求每位教师在深刻理解运动技术内在逻辑的基础上开展教学，反复练习，不断内化、积累与反思，在自我不断提升的同时也提高教学的有效性，以便为今后的教学打下良好的基础。

（二）研修活动反思

主题研修活动，使我们在课堂教学方面有了进步与提高，在怎样开展校本研修方面也有所收获。

1、主题研修活动既是一次研修活动，也是一次课题研究。

主题研修活动的开展，既提高了我们理论研究能力，又帮助老师们解决了教学中遇到的问题，提高实践操作能力。教学在科研的引领之下能获得长足的持续发展，而课题更需立足教学层面才能获得研究的活力。课题研究与校本研修活动、日常教学实践紧密结合、有机整合，才得以顺利行进。因此，依托主题研修，以教学实践为本，关注学生成长，课题才会有血有肉，羽翼丰满。主题研修的过程和成果，将为课题提供翔实的依据。

2、主题研修活动，促进教师发展。

主题研修活动的扎实开展，唤醒了老师们的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题提出问题探究问题”的良好教研氛围。迫使我们去熟悉教材，制定单元计划。有压力才有动力，有这么一个研修活动，老师们会更下工夫去学习、探讨、反思、研究。在学习中提高，在实践中进步，在反思中提升。

3、主题研修活动需要专家引领。

尽管主题研修活动的开展取得了一定的成效，但反思这一实施过程，我们发现还有一些问题有待于在后续研修活动中进一步解决和落实。比如我们在实践中发现，教研组内教师在互相协作共同研讨的过程中，往往会碰到问题，有时陷入迷茫和停顿。如果有专家引领，将会提高研修的效果。专业引领资源的缺乏，成为制约研修活动发展的瓶颈之一。

研修活动是教师成长的摇篮，高质量的活动不仅能促进教师专业的快速成长，更新教师的教学理念，进一步提高后续的课堂教学质量，并能促进教研组集体的凝聚力、协作力，促进的教研组的整体发展。我们将克服困难，寻觅研修新路子，努力营造高质量的研讨氛围，把我们的研修活动做得更细、更实、更有效！