初中体育课教学有效性缺失与补救_浅谈教学有效性的缺失
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初中体育课教学有效性缺失与补救
有效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在有效教学理念的影响下，初中体育课堂改革取得了一些实实在在的收获，有了一些显著的进步。
现阶段初中体育课堂存在着以下几个方面的缺失：
一、目标性不强，随意性加大
有些体育教师缺乏责任心，教学内容任意更改，没有系列，计划性不强。常常出现无目的体育课。有时由于受到场地、器材的限制，体育教学有种“随行就市”的现象。一般的课堂目标设定较随意，只是在备课时草率地抄抄人家的教案，或随意定几条。基本套路是让学生掌握什么，使学生练习什么，让学生做哪几个动作，教学目标没有任何指向性。也有一部分教师的教学目标仅仅是教案中的条例的再现。这种草率的选择使教学设计无目标，更看不出教师本节课的意图。甚至体育技能在教学上没有任何体现。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。体育教学目标的确立就是对体育教学内容选择的确立。教学目标在体育课堂上起着导向、激励、评价的作用。教学目标的确立，也就确立了本节课的教学活动的出发点和归宿。师生双方的各种教学活动均受此约束，教学目标对于教学活动犹如百川归之的大海，万山指向的泰山。有了它，我们的教学活动才会有“的”放“矢”。
二、手段单一，教学放任自流
传统的体育课堂对学生内心的情感体验关注不够，因而使学生的体育意识、兴趣和习惯难以养成。有效教学特别强调要十分关注学生的运动兴趣。但是在执行的过程中，一些教师就片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行了。一些体育教师还美其名曰“快并运动着”，部分教师热衷于“放羊式”教学，只
要学生高兴一切便可搞定。我们经常可以看到体育课不是学生“疯跑”，就是凭借一只篮球度过四十分钟。有的教师甚至一学期就是让学生打打球，跑跑步，试想，这样的体育课堂究竟能给学生带来什么样的收获？我想学生不会有任何收获的，无论是体育技能，还是体育精神都是没有任何收获的。这样的体育课效率之低可想而知了。
三、淡化技能，游戏化倾向严重
一些教师片面理解兴趣决定一切的教学理念，在体育课上淡化运动技能教学，一些体育课上成了“游戏课”。一节课游戏占了绝大部分，对运动技能的教学只是隔靴搔痒，而把体育教学根本的东西丢到一边。特别是一些教师把电视上的综艺节目无原则地搬到了体育课上，整个体育课表面热热闹闹，实际上我们体育课的核心价值的知识没有得到体现，这样的体育课已经不姓“体”了。当然，我不是反对把体育课上得兴趣盎然，引进电视节目要有个原则性，要采取“扬弃”的态度。不论三七二十一，照单收获是不行的，这样的教学效率之低也是不言而喻的。
四、只重形式，忽视内容
有的体育课，特别是经过精心包装的公开课或优质课，教师在上课的时候，为了凸显新课程理念，为了把“探究”、“合作”、“情感态度价值观”落实到课堂中去，就把每一个教学环节贴标签似的加以冠名。把有限的课堂时间都用来“讨论”、“探究”，使运动技能教学无法落实。这样的课共同的特点就是教学内容少、教学难度低，目的就是让体育课堂形式活一点、花样多一点，给人以“热闹和精彩”的印象。但这种“热闹”和“精彩”恰恰忽略了体育课程最本质的东西，根本不具有真实性和有效性。
那么，如何克服体育教学中效率不高的难题，从哪些方面弥补呢？
（一）牢固树立有效教学的理念
思想是一个人的主导，一个人有什么样的思想，他就会有什么样的教学行为。“有效教学活动的展开必定有一个正确的教学观和学生观作指导。教师的教学思想影响着教育内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓‘牵一发
而动全身’。教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学形象的塑造、师生感情的交流、教学思想的显现等诸多方面。有效教学是建立在教师自觉和自愿的基础上的对教学的充分认识，否则教师也就缺乏对教学工作的热情，不会发挥个体的能动作用，自然也不会关心教学工作的好坏。有效教学把学生当成是学习活动的主体和主人，尊重学生学习的权利，有意识地创设教学情景，合理运用教学策略、教学方法和教学思想，保持学生的学习兴趣和学习的自主权。”所以说，一名教师有什么样的教学思想，他在体育课上就会有什么样的课堂教学行为。影响体育课堂有效性的先决性因素是教师对体育、体育教育和体育教学的认知水平。体育教师要通过不断学习去把握体育教学实质。进一步加强对体育课程理念和体育课程特点本身的学习和研究，不断丰富和提高自己的专业综合素质。
（二）教学目标全面、适度、明确、具体
什么样的体育课堂目标才是有效的？即教学目标全面、适度、明确、具体。在备课时，教师设定的目标既要符合《体育（与健康）课程标准》的理念，又要充分体现体育学科的特点，让学生的身体能得到有效的锻炼和实实在在地学到一点有用的体育知识技能。让学生进行体育学习时要有明确具体的学习目标，增强目标性动机，大大调动学生的“学习积极主动性”。让学生对活动的具体要求越是明确，他们进行体育活动的态度就越自觉。正真高效的体育课堂的教学目标必是全面、适度、明确而具体的。为此，体育教师在备课的时候就要牢牢把握住体育课程的理念和体育学科的特点，根据本校的条件和学生的实际，制定切实可行的教学目标，以获取最大的教学效益。
（三）采用科学、实用的教学方法和技巧
课堂效率的生长点无不在于贴近学生的认知心理，贴近学生已有的知识储备，贴近学生已有的接受空间，贴近学生的运用限度。总之，效率源自以学生为教学的主体，课堂的精彩、有效就在学生的精彩、有效之中。新课程的理念认为课堂是教师的，更是学生的。教育目的只有一个，那就是让学生完整、准确地掌握知识，为学生以后进入社会，独立面对人生打下坚实的基础。这就要求我们能充分利用课堂的教学时间、空间，开启学生的智慧之门，让学生积极主动地参与
到体育学习中来，要把教学的重心始终放到体育知识的掌握和运动技能的提高上去，引导学生真正发挥学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人。在他们的课堂上，学生是参与者、探索者、研究者，通过参与展现自己的个性，展示自己的风采。
（四）改变体育课堂评价
“有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。无论是教师的言语评价，还是非言语评价，以及学生的自评、他评、组评，最终的目的都是为了激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师课堂评价是课堂教学的重要组成部分，其质量的优劣高下不但与教学效果密切相关，而且在很大程度上影响着学生的心理健康与个性发展。要使体育教学真正有效，就应让体育教学评价在实践中不断去充实和完善。教师评价学生时，积极的语言要多于消极的评价，鼓励、赞许占占课堂的主导；而且课上评价学生的方式不止一种，通过多种方式来检查学生的体育学习的情况，努力克服课程教学改革中出现的一些形式主义的东西，讲求实效。教师的评价要落实在教给学生知识和技能的同时，引发学生学习体育课的热情，在学生基本学会并能运用知识和技能去分析和解决实际问题的同时，引发学生体验学习体育的乐趣。
总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；体育课堂必须要有明晰的教学目标，恰切的课堂教学活动，适宜的课堂教学评价。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。
学习有效教学的实践与反思
心得体会
丁光荣
