浅谈小学生课外阅读辅导的方法_小学生课外辅导要求

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浅谈小学生课外阅读辅导的方法

增城市新塘镇第二小学 俞小玲

[内容提要] 在开放和信息化的现代社会中，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。而课外阅读的全面高质量地展开，目前还存在很多的问题。为此，本文从课外阅读材料的选择、阅读指导和开展阅读活动三方面论述了教师应如何有效地指导学生的课外阅读。

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《语文课程标准》明确规定小学生在小学阶段的阅读总量应达到150万字，同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且在“附录”中提出“关于课外读物的建议，”足见课外阅读的重要。我们做过粗略的统计：小学12册教科书，每册教材课文一般30篇左右，每篇按800字计算，那么小学阶段的教材阅读量还不到30万字。这只是《语文课程标准》要求总量的1/5。如此惊人的数字，不能不引起我们的重视。下文笔者将从课外阅读材料的选择、阅读指导和开展阅读活动进行一些探微。

一、引导学生选择健康、有益的课外读物

面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不知从何读起，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。因此，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真引导选择。引导选择应注意以下几方面。

（一）．科学性。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生阅读课外读物要注重科学性。笔者认为科学地选择课外读物要注意下面几点：

1、要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。心理学研究表明，不同年龄阶段学生的阅读兴趣侧重点有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级学生的兴趣在于革命故事、科幻童话或小说、科普读物等；高年级学生则侧重于历史故事、寓言故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。在教学中，教师应该根据学生的不同年龄阶段，适时地灵活地向学生推荐内容健康、符合他们年龄和心理特点的书籍或篇章。

2、要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。

3、要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

（二）．趣味性。读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长总凭自己的眼光和兴趣，把“好书”强加给学生，希望得到功利性的效果。其实收效甚微。为了激发阅读兴趣，教师应该适时灵活运用各种方法推荐课外读物。常用的推介课外读物的方法有：

1、内容梗概介绍法。教师简要地把主要人物、事件、精彩的段落或生动的描写向学生介绍，以引起学生的阅读兴趣和强烈的愿望。

2、悬念介绍法。教师绘声绘色地描述一个精彩片段，在学生饶有兴趣时戛然而止，这样更能激发学生阅读这本书的兴趣。如学习《草船借箭》，介绍书中人物诸葛亮是一个上知天文、下知地理的人物时，学生便对诸葛亮这个近乎“神”的人产生了兴趣。学生正听得入神时，来个“急刹车”，激发“欲知详情”请看有关书籍的欲望。

3、故事诱导法。教师可以抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。根据学生的不同年龄阶段，经常在课堂上讲一些优美的童话故事、历史故事、情节曲折的小说等。当孩子们津津有味地听完时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《一千零一夜》、《西游记》、《朝花名拾》等书。推荐读物时，教师要把趣味性放在首位，为学生营造一种轻松氛围，提倡“无为”读书，快乐读书。

（三）．思想性。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。而受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，因而我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。因此，我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。根据学生成长的需求，适时向学生推荐思想健康的优秀读物，往往会起到事半功倍的效果。少年儿童处于思想道德养成期，可推荐《雷锋》、《可爱的中国》、《极限人生》、《钢铁是怎样炼成的》等闪耀着高尚人物思想节操光辉的读物；在重大纪念日期间，也可推荐相关的一些读物，如12月26日是世界禁毒日，就要求学生收集有关禁毒的文章和资料来阅读。6月5日是世界环保日，推荐《只有一个地球》，清明节推荐《先烈的足迹》，国庆节推荐《光辉五十年》等等。

（四）．关联性。教育家叶圣陶说过：“课本不过是个例子，如果在教学中只钻进课本而不走出来，学生所学得就非常有限了。”因此，在教学中，教师应该把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来。做到由点到面，进行书本开发，鼓励学生多看课外读物，力求做到每学一篇课文都能把学生引导到课外相关的读物中去，丰富学生的见解，增长学生的见识，提高语文综合素养。如：学了古诗〈咏鹅〉，推荐读《小学生必背古诗》或《唐诗三百首》；学了《公鸡和狐狸》，推荐读《动物故事》、《益智故事》；学了《海底世界》，推荐读《海底》；学了《麻雀》，引导学生上网或到书店等地方查找关于母爱的文章来读；学了《爱迪生孵小鸡》，指导学生去了解爱迪生、牛顿、贝多芬等名人轶事。这样一来，学生的阅读可谓：“百花齐放，其乐无穷。”

（五）．时代性。时代在发展，社会在进步。重大事件频频在我们这个世界发生。教师要踏着时代的脚步，及时向学生推荐相关读物。如中国载人飞船“神舟六号”胜利上天，向学生推荐读《爱科学》；禽流感袭击本地区，引导学生阅读相关报道，等等。

二、学生的阅读指导。

伏尔泰曾说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”教师有效的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证，是使学生课外阅读形成习惯并不断提高层次的一个重要条件。

（一）保证学生的阅读时间

课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课余去并不合适，因为孩子在课余的阅读时间通常是无法保证的（课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义。）在语文课时日益减少的情况下，如何还能抽出时间来指导学生的课外阅读？这就需要教师进一步转变教学观念，认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应放到课外。语文特级教师魏书生就曾经介绍说，自己一般只花一学期的1/2的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生阅读教材外的内容，其教学效果很好，成绩斐然。因此，教师保证学生的阅读时间是十分重要的。

（二）指导阅读方法

促使学生获得阅读成功的方法有很多，笔者认为首选以下几种：

1．教师引领读。课外阅读是语文教师的立身之本，教师只有热爱阅读，体验学生阅读的甘苦，找到与学生心灵对话的话题，才能充实自己的课堂，并成为学生阅读的榜样。在教学中，教师阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应。首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读。既要读好经典作品，还应关注当代作品，不仅要阅读原著，还要阅读一些相关评论文章和背景材料，以提高学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都有“个性化”的体验和感悟，由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生及时交流，进行心灵对话，不仅有利于情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。第三是共同打造班级“阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读文化”，对阅读活动的推进能产生深刻的影响。如教师与学生结成书友，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

2．储备内化读。也就是强化语言积累。一个人的语言积累反映他的语文水平。因此，在课内外阅读时，教师要引导学生阅读合适的优美词句，名言警句，格言歇后语，诗文佳作等，有意识地熟读成诵，在诵读中积累语言。并鼓励学生做好阅读记录，养成习惯。但是，为避免破坏孩子的阅读兴趣，老师不要以作业的形式作硬性要求。而且，这个阅读记录也不同单调的“读后感”。针对不同的年级，老师可以有不同的要求，例如，对低年级的学生，可以只单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息（书名或文章题目，大约字数，阅读时间），再加上“很好看”，“很有趣”，“一般”等简单评价就可以了。随着年级的升高，可以适当增加一些记录内容，如内容提要，感受体会，好词佳句等。老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。

3．探究问题读。孩子大多好奇。凡事喜欢问个为什么，对自然现象，社会现象和人类自身现象都心存疑问，如“沙尘暴是怎么形成的？”“月亮为什么不掉下来？”“社区垃圾为什么这么多？”“孩子的长相为什么像父母？”等等。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料，解决问题。简言之，就是带着问题读书，通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读。

4．浏览式读。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览法。有的文章是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行，有的文章，虽然重要，但目前还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览重在广博，拓宽知识面，可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行指导。

5．筛选式读。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己有关的重点读，无关的跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。可按照“目的——检索——浏览——精读——摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。

学生学会读书，教师有效地指导阅读是非常必要的。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，学生才会获得广博的知识和技能，才能取得最佳的阅读效果。

三．把阅读活动贯穿到学校的各项活动中去。

《语文课程标准》提到，“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”为了培养学生主动阅读的习惯，进一步帮助他们解决怎样读的问题，把阅读活动贯穿到学校的各项活动中去是必不可少的。因此，我们还要开展各项阅读活动。通常可开展以下几种活动：

（一）．开展“一分钟见闻”活动。在每节课前要求3——4个学生介绍自己最近读的书，把书的主要内容描述出来；可以开展“背百首古诗”，“古诗知识竞赛”，“成语接龙”，“讲故事”等一系列的读书专题活动；

（二）．每周设立“谈天说地课”。在这一节课里，学生可以演故事，可以读故事，可以谈谈自己读书的心得体会，还可以说说近段时间的所见所闻，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获。

（三）．开展“班级读书会”活动。让孩子们在课外读完同一本书（当然这本书应该是精心挑选的）后，用课内的时间来讨论。教师是讨论的组织者与引导者，他并非是以自己的看法来替代学生的见解，或者最后归纳出一个“定论”。而是提供一个尽情发挥的空间，让学生成为讨论的主角。在讨论中，老师宜重在营造自由自在的讨论氛围，让学生乐于表达；控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言为发，是否有人窃窃私语等。老师要善于“察言观色”，即时发现学生的反应，善意地提醒学生而不是斥责；对于讨论中可能出现的一些情况，如冷场，离题，起哄等，老师事先应该有充分的估量，并有应对的措施。

（四）．开展朗读比赛、故事会。定期举办课外阅读故事会、朗读比赛。可以以小组为单位开展活动，让更多的学生得到锻炼机会；可以以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。

通过各种各样，丰富多彩的读书活动，调动学生的课外阅读积极性和阅读经验，回应所阅读的文本。在开放和信息化的现代社会中，课外阅读的作用远不仅限于语文能力的提高。21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学生需求。取而代之的将是资料的搜集、整合和应用的能力与创新的能力。只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。我国关于儿童读书状况的调查也显示，“儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，以及其阅读时间越长，相反，儿童学习成绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。”为此，在阅读教学中，教师既要注重课内阅读的教学，又要高度重视课外阅读的有效指导。