《学前特殊儿童教育》课程作业评讲_学前特殊儿童教育作业

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《学前特殊儿童教育》课程作业评讲(2)责任教师 刘琬 《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的一门必修课程，平时作业的成绩占总成绩的 20%，鉴于本教材难度不大，且联系实际紧密，四次作业评讲中讲解一下主要的作业题，帮 助大家进一步理解各章教学内容。下文中，黑色的是问题与答案，橙色和兰色是说明和解释。

四、论述题

1、试述学前听觉障碍儿童教育的原则。本题考核知识点： 师的结合。（9）正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。正规教学训练就是课程计划安排的教学和训练。非正规教学训练就是正规教学训练之 外的，在日常生活中随时随地的教学训。他们的结合体现了学与用的结合，理论与实践 的结合。

五、应用题 鹏鹏6 岁被诊断为本丙酮尿症所导致的智力落后，他在智商上的邪恶得分是46 分，诊 断为中度智力落后。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流利，只 是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，记忆力极差，他胆小、羞涩，但从小对流 行歌曲表现出近乎痴迷的热爱，家长、教师尽力支持。一个偶尔的机会他得以登台演出，从 此走上了音乐之路。如今他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的障碍依然存在，可他 已明显适应了自己的生活。他总是信心十足的说：“我能行！？ 请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。本题考核知识点： 第七章 学前智力异常儿童的教育；第二节 学前智力落后儿童的教 育：应用多元智能理论教育智力落后儿童 本题的着重点在于，结合学前智力落后儿童的特点，应用加德纳多元智能理论教育智力 落后儿童 分析： 美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能 力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智 力有8 种相对独立的智力成分构成，包括这样8 种智力：音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此以外，加德纳 认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合 其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一般能力。根据传统的智能理论，案例中的鹏鹏被诊断为中度智力落后，所幸的是鹏鹏的音乐智能 被发现并被培养，这使他走上了发展之路。假设我们可以再多元智能理论的基础上构建相应 的评估策略方法，去发现每一名智力落后儿童的潜在智能成分，并加以教育和训练，就可以 再一定程度上使智力落后儿童得到最大限度的发展。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺陷，从而为创造适合每一位智力落后儿 童的教育提供了可能。正如加德纳说的那样，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形 式不同而已。本题需注意：此题为案例分析题，我们可以从多元智力理论入手，可以把多元智能理论 与传统的智能理论联系起来进行比较，再结合案例进行进一步分析。