语文教学的生活化_语文教学生活化

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语文教学的生活化

山东省惠民县大年陈镇中心小学 张秀红 李洁

内容摘要：教学中注重调动学生已有的生活经验，不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能让他们更加牢固地掌握学到的知识，懂得做人的原则，树立正确的人生观和价值观。这是我们语文组从教学实践中总结出的经验，希望每一位语文教师都能在教学中，重视学生的生活经验，使语文教学生活化的特点，在教学中得到更好地体现。

关键词语：生活化 课堂 兴趣 教学 求知欲

现代著名教育家陶行知曾经说过:“生活即教学”、“社会即学校”。生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸,在生活中,我们每时每刻都能感受到语文的存在,我们要善于从生活中学习语文,作为教师在教学实践中应有意识地让学生接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习的实践机会,引导学生做生活的有心人,学会观察生活、记录生活、思考生活,尝试在生活中学语文。

“课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要”这种课堂教学生活化的要求是新课程教学的基本追求之一。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将 15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。语文是一门基础学科，对学生正确的价值观和人生观的形成具有关。

让生活走进课堂，让教学贴近生活，加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，这样既可以优化语文课堂教学的手段，也可以培养学生运用语文的能力。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？

一、贴近生活——发展学生各方面能力

让语文贴近生活就是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在生活中感受到真情实感。生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。例如上《小巷深处》这一课时，教师通过讲述文中母亲在特定条件下（年纪大、眼睛瞎、收入低等）是如何关爱她的，生活上尽量满足她（搬住所、花掉所有的积蓄等），为了不让她难堪，托别人带生活必需品，自己在远处默默地呆着，再请个别学生谈谈自己现在的物质和精神生活，两相对照，他们就能真正明白母爱的伟大。让学生感受到文中的故事就发生在自己的身边，使学生的学习兴趣陡增。生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。

二、再现生活——拓展学生的知识、能力与思维

每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物。但在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握。作为教育工作者，我们应该怎么办？我认为教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容，获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。例如让学生复述课文内容时，我们稍作调整，把学生复述课文放在生活实际当中，复述给自己的朋友、家庭成员、左邻右舍听，让听者做出简单的评价。这样学生就不会拘泥于准确、生动、形象，而是随心所欲地复述，既增强了他们的自信心，又发挥了他们的主观能动性。久而久之，他们就会说得很自然，用上丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力。

三、创设生活情境——激发学生的求知欲

要立足教材，面向社会，把握教材内容与生活的有机结合，把那些未知和已知、浅知和深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过查阅、思考、探究实现知识的迁移。初中生的表现欲很强，教师要充分利用学生的这种心理，在每一节课上设计一些小组合作讨论、发言、竞赛等，来创设课堂的情境。例如上《桃花源记》时，让学生自己查阅陶渊明生活年代的一些情况，看谁查出的资料多、接近文中所涉及的内容，然后虚拟陶渊明生活时代的情境，去感知文章内容。这样就能使学生充分理解课文的背景，只有再现当时陶渊明生活的情境，学生才能理解课文，才能增强求知欲，才能更好地掌握文章的内容。

语文活动教学情境要来源于实际生活，让生活走向课堂，让语文贴近生活，使学生发现语文的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力，让学生成为教学活动的真正参与者。

朱自清的《背影》抒发了父亲对儿子的深情以及儿子对父亲的感念之情。要想让学生理解感受文中的深情，获得人生的启示，就必须调动学生的情感体验，引起他们的共鸣。如何才能达到这个目的呢？我想应该有这样一个原则：课堂要顺应学生的情感脉络，贴近学生的生活。依据这样一个原则，我有以下几点考虑：

1、让学生在课前搜集亲情方面的名言名句，鼓励大家声情并茂地在课堂上展示。

2、课堂中留有空余时间给学生回忆自己的人生经历中，父亲对于自己的深情和关爱并讲给大家听。要想达到那种预想的效果，要靠个别程度好的同学的带动，教师也要有点煽情的本领。

3、让学生以课本剧的形式再现父亲爬月台买橘子的环节，帮助大家理解父亲的良苦用心。

4、满文军的那首《懂你》饱含深情，很多同学都喜欢，可能会感染一些同学，触动他们心灵中最柔软的那部分吧。

教师应绷紧这根弦——教学要贴近学生生活实际，教学要为学生服务。因为，学习本来是源于生活而又回归生活的。只有这样，我们的课堂才更真实，更具活力；我们的学生才更聪敏，更富个性.教学中注重调动学生已有的生活经验，不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能让他们更加牢固地掌握学到的知识，懂得做人的原则，树立正确的人生观和价值观。这是我们语文组从教学实践中总结出的经验，希望每一位语文教师都能在教学中，重视学生的生活经验，使语文教学生活化的特点，在教学中得到更好地体现。