教师的智慧_教师智慧
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教师的实践智慧在哪里？
教师的专业发展呼唤实践智慧，实践智慧是教师的专业特征之一。如何拥有实践智慧，从而拥有教学的智慧？实践智慧究竟具有哪些品质？实践智慧形成的途径是什么？众多关于实践智慧的问题困扰着我们，也吸引着我们。这些思想同时在碰撞，观点在融合。
走出“实践智慧”的认识误区
探寻教师的实践智慧，我想，我们首先要知道什么叫实践智慧。多时的探索让我走出了“实践智慧”的认识误区。
（1）走出“有教学经验就是有实践智慧”的认识误区。刚参加工作的时候，我年轻，单身一个人在外地，除了工作，还是工作。我自己认为我几乎把所有的时间都花在了教学上，但无论是考试，还是班级常规管理，或者是其他的比赛，我们班总是起伏不定，有时比别的班级好，有时又比较差，一直没有能稳定住好的状况，而克服较差的状况。那时，总是这样安慰自己，自己年轻，随着工作时间的增长，我也会进步的，而不去考虑自己究竟差在哪里。有的老师或许也会像我一样这么认为，经验丰富的老师，他的实践智慧也相对丰富。所以，老师们只要等待自己年龄渐渐变大，等待着实践智慧从天而降。我想，这样的想法是错误的。教学经验和实践智慧是不同的。实践智慧来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。就如毛泽东所说的：“一切真知都是从直接经验发源的。”
（2）走出“有理论知识就是有实践智慧”的误区。经常羡慕特级教师，看他们分析教学中的问题时头头是道，在课堂教学展示时也是得心应手，游刃有余。我知道这是因为他们看得书多，理论功底深厚。于是，就觉得如果有了理论知识，肯定就会有实践智慧。但在阅读了有关理论后，我才发现这样的想法也是不正确的。实践智慧也不等同于教学理论。首先，教学理论是人们对各种教学现象及其本质的能动的、系统的反映、其形成有赖于严密的理性分析和逻辑推理；实践智慧则是在教学实践活动中形成的对具体的教学问题的深入领悟和准确反映，通常不能被普通化为理性原则或原理，其形成也无需经过严密的科学推理和证明过程。其次，教学理论的价值在于为人们提供关于教学实践的各种知识，帮助人们理解和把握教学实践中的规律，树立正确的教学理念，从而为更有效地进行教学实践活动奠定思想基础；而实践智慧的价值就在于其自身，因为实践智慧的践行就意味着教学实践活动的有效展开。
再次，教学理论并不关注教学实践中的偶然因素，而着重把握教学实践中具有普遍意义的原理和规律；与此相反的是，实践智慧的注意力焦点集中于个别的、特殊的教学实践问题，并不试图把握一般规律。
最后，教学理论一旦形成就具有一定的稳定性，其内涵不会因教学实践活动的变化而变化，换言之，它是相对固定不变的，易于传授和学习；实践智慧则不是通过单纯的传授和学习便可获得。
实践智慧不是专家在办公室里想出来的我的理解是一位拥有实践智慧的教师与那些仅有丰富教学经验的教师相比，在处理教学突发事件，特别是前所未遇的教学事件时，前者更容易做出准确、及时的反映，因此实践智慧并不等同于教学经验。同样，实践智慧也不等同于教学理论。而实践智慧的价值就在于其自身，因为实践智慧的践行就意味着教学实践活动的有效展开。而实践智慧则是在具体的教学实践活动中不断生成的，教师的智慧是实践过程的产物，因时、因地、因人而宜。因此不是通过单纯的传授和学习便可获得，更不是任何一个专家在办公室里想出来的！
那我们的实践智慧从哪里来呢？怎样形成我们自己的教育智慧？（1）.在模仿中起步。刚起步的时候，从模仿开始的，从模仿身边有经验老师、名教师的一句话、一个教学环节的设计开始。（2）在研究中深入。研究教材，教材中编了什么？为什么这么编？这样编对我们的教学有什么启示？„„研究学生，学生已经知道了什么？学生还想知道什么？„„研究自己，只有了解自己的特点，明白自己的个性，才可能扬长避短形成自己的教学风格。（3）在反思中提升。有意识地反思自己的教育教学行为是有力提升自己教育智慧的重要方式。通过行动前的反思、行动中的反思以及行动后的反思，逐渐提升自己的专业品质，向智慧型教师迈进。当然这些反思必须以读书学习为前提，必须用再实践去检验。
只有教师本身有智慧，才能培养出有智慧的人。需要我们反思教育现象，理性地看待每一个教育细节，用真实的行动来诠释我们的教育理念。就教学过程而言，实践智慧是对知识传授的超越；就教学方法而言，实践智慧是一种教育机智；就教师发展而言，实践智慧则是对自我完善的不懈追求。
教研组是提升教师实践智慧的重要阵地
教研组是一个学习型的实践共同体。现在有一个普遍浮躁的大问题：不重视深入学习，随意性大，折腾多。解决这个问题只能靠学习，用学习的力量才能避免肤浅和盲目。所以，我认为教研组工作的一个很重要的内容是学习，教研组应该成为学习型组织（我查看了原苏联的教育管理，教研组并不是一级行政组织，而到我国后，才为适合我国国情成为一级行政组织）。在教研组学习的过程中，教研组长有核心引领作用，组长必须成为头脑清醒的组织者，以身作则，善于学习。教研组的学习形式要多样化：要制订每位教师的学习计划，要组织专题报告、读书报告、专题研讨，还包括随时随地的交流。教师学习是成人学习，成人受工作时间、生活空间的制约，成人学习很强调个人自身学习计划的制订。好的教师能利用“边角料”时间学习，学习必须成为教师生涯非常重要的一个部分。
（1）将“学习”变成一种需要。只有学习，教师才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的素质。一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。教师自身学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。读书是学习，向同行、专家咨询是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。
（2）让“碰撞”搭建起互助的平台。教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。
心在哪里，智慧就在哪里
实践智慧，有人将其定义为：在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。实践智慧不等同于教学经验，也不等同于教学理论。而是二者在教学实践活动中的完美结合。
学生作为活生生的人，随时随地都在发生着改变。坐在同一个教室中的同一个学生，今天的他与昨日的他已有所不同，此刻的他较之刚才的他也有了变化，诸多不可预见也无法控制的因素——也许是窗外的一声鸟叫，也许是老师不经意的一个小动作，也许同桌不小心的碰撞——时时改变着学生的内心世界。这些变化无论有多微小，都实实在在影响着教学实践活动，而老师仅通过备课是无法应对这些变化的。这就要求老师在具体的教学情境中随机应变，而应变过程也就是老师实践智慧的展现过程。换言之，千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中，无固定形态，也没有一定的标准。
实践智慧的形成需要我们用心投入：（1）用心学习。没有理论的实践是盲目的，没有深度的。教师从“教书匠”成长为“能师”、“人师”，必然需要教育教学理论的支撑。利用课余时间学习教育教学理论、学科知识、他人实践智慧等所有有助于提高专业素养和实践能力知识。（2）用心反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思上课过程的点点滴滴并把它及时的记录下来。（3）用心研究。我们老师应该多研究课堂和学生，研究的过程和成果也应该在课堂中，在学生身上体现。从引发教师内在需求出发，激发内因，把“要我做”转变为“我要做”。只有这样，才能真正地提高教师的专业水平。
我相信：心在哪里，智慧就在哪里。
充满实践智慧的教师是一个“年轻”的教师
教师的实践智慧是一种优化自身教育教学行为的能力。教师如何才能拥有实践智慧？
首先，我们应充分认识到充满实践智慧的教师是一个“年轻”的教师，有一颗“年轻”的心，这无关教师的年龄。做任何事，良好的心态最重要，我们要坚信自己能拥有不断改变、不断优化自身的才能，有着自我完善的追求。80年代是跑马圈地时代；90年代是拳击手时代；21世纪是角斗士时代，教师的实践智慧来自于生命自觉和价值自觉。
其次，要拥有智慧，你就得学习。对于教师来说，一是学习教育教学专著理论，去阅读那些教育教学的专家、大师的理论，能拓展我们的视野、丰富我们的专业理论知识、指导我们的专业实践行为；二是学习有关学生的知识，了解你面前的学生是怎样的学生，他们会有什么样的心理，什么样的行为；三是学习你周围的教师群体中的一员，这一员是可以不断变化的，从别人那里你会发现他们实践行为中的智慧。可以这样说：没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。没有学习，你的智慧将枯竭。
第三，要拥有智慧，你得实践和反思。实践出真知，没有实践，谈不上智慧。在实践中，你会发现怎样的行为是无效的，怎样的行为是有效的，怎样的行为是可以扩大你的教育教学效果的。实践后，你需要反思自己的实践，多想几个完成得怎么样，多想几个为什么，多想几个怎么办。西方谚语有句话：将你的脚不停下来，让你的灵魂跟上来，这充分说明了反思的价值和意义。实践和反思，你不能舍弃一个，只有在实践中反思，在反思中实践，你才能拥有鲜活生动的智慧。
我们每一个教师都是智慧型的教师，因为我们都在想让我们的教育教学实践行为变得有效，我们的追求应该是如何使自己的实践智慧更上一层楼。
教师实践智慧形成的三条途径
教师的实践智慧就是一位优秀的教师在自己的教学过程中所表现出来的一种独特的教学风格、教学机智和教学实践能力。我们之所以喜欢去听特级教师的课，就是因为我们在听这些特级教师的课，会发现他们在处理教材、关注学生学习上会表现出“与众不同”、“耳目一新”之处，会给我们有“豁然开朗”之感，这就是这些特级教师的教学实践智慧在起作用。教师实践智慧的形成，我们可以通过三条途径：（1）用课堂观察进行课例研究。课堂观察能观察到教师对教学的细节的处理，也就是对教师的教学实践可以作进行深入细致的分析，能对教师的实践智慧进行剖析，对教师的教学行为进行改进与提高。（2）用教学反思进
行教学行为剖析。教学反思可以对自己的教学行为进行比较深刻的反省，让教师重新审视自己的教学过程，因此教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教师的教学行为，使教师的专业生活富有思想和智慧。（3）用“平行教学”及时完善课堂教学。教师在进行教学设计时对教学过程可能会出现的教学事件是不可能全部考虑到的，在实际教学过程中我们自己会发现这儿哪儿的不足，因此如果能教“平行班”的老师就可以对自己的教学设计进行修改并在另外的班级教学中实施，从而不断锤炼和丰富自己的教学实践智慧。
实践智慧形成的条件：理论、勇气、反思与环境
教师实践智慧的形成需要理论的支撑，所以学习是必须的。比如新课程的实施之初，有很多的新理念，课堂上要引导学生自主探索、实践操作、合作交流，合作交流里面又有很多学问：怎么合作法？什么时候需要合作？都需要老师去学习一些理论的东西，才能在实践中合理运用，不然只追求形式的会弄巧成拙。
教师实践智慧的形成需要教师勇于锻炼。实践的过程一定是要付出辛劳的，比如：要上好课，必须得经历一个磨练的过程，并且这个过程不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，这就需要老师有一种勇于锻炼的精神。如果什么事都推脱、逃避，那么进步肯定是不快的，你的实践智慧也就很难形成的。人要有一种勇于尝试的精神，就有可能获得不可想象的实践智慧，就举两个例子：五十一岁的老师学打字到坚持写反思日记，被网络称为“青春的偶像”；六十岁的奶奶级人物学开车照样行被传为佳话；如：我们的沙龙对话，第一次前与第一次、第二次都是有明显不同的，对话的技巧智慧在不断地提升。校内老师的成长速度上可以明显地看出，勤于实践的人一定成长快。
教师实践智慧的形成需要教师边实践边反思。实践有成功与失败，怎么样做得更好，需要老师自己及时的反思、记录、提升。比如上一节展示课，你肯定要进行多次的磨课，每一次磨课后有了自己的反思、听课者的提示等会让你的课不断完善。但不能因为平时上课或一些其他事没有压力而疏于反思，这样进步一定会慢。
教师实践智慧的形成需要学校营造良好的环境。教师教学实践智慧的培养需要和谐上进的学校环境，也即学校文化，这需要学校领导老师一起努力营造。有了一个好的环境，教师的主体性、积极性、创造性才有可能尽情发挥。
从细节智慧走向人生智慧
实践智慧是一种一线智慧。它是一种情境的智慧，但又不是偶然的智慧；它是一种生成的智慧，但不会无端生成；它是一种直觉的智慧，但又不乏理性，不能凭着感觉走；它是一内生的智慧，又不离开外部环境的支持；它是一种内隐的智慧，但又是可以描述与诠释的。
培植实践智慧，就要认识实践、研究实践、反复实践，就要不断地让自己“震撼一下”、“恐慌一下”、“惊喜一下”。认识实践，要求我们注重理论，虽然理论不会直接地转化为实践智慧，我们不可能一读完《走进语文教学之门》，就走进门了，但没有理论的吸收，实践智慧就非常有眼；研究实践，就是要开放自己的实践，我们的“开放度”很不够，《静悄悄的革命》认为教学改革的关键就是开放自己的课堂，“开放自己的实践”，可以从对自己开放做起——我们常常连对自己“开放”都做不到——我目前把自己的课堂进行录音研究的方法，也许就属于“对自己开放实践”吧，只有“开放”才能“研究”，你看不清你所在的世界，你怎么去研究这个世界呢？反复实践，强调实践要在反复中进行，实践智慧不是一次成型的，而是不断生成的，呈累积状发展的。“震撼”、“恐慌”、“惊喜”是实践智慧生成过程中的心路历程，思维与情感从来都没有经历过这种体验的人，是不可能不断地催生实践智慧的。
实践智慧是非常有价值，这种价值首先表现在教学中，拥有实践智慧，就可以提升我们的教学境界；这种价值然后表现在智力中，实践智慧是一个人全部智力活动的反映；这种价值因此表现在人生中，实践智慧可以提升一个人的人生境界。实践智慧的不断丰厚，可以使我们从细节的智慧走向人生的智慧，从小智慧走向大智慧，而大智慧之下的小智慧，也一定会显现出他们的功力来。
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