语文教学质量分析报告（版）_语文教学质量分析报告

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语文教学质量分析报告

教育评价对于教育实践有很强的导向、调控、激励等功能。在新课程标准理念的指导下，我们以激励小学生的语文学习兴趣和积极性，培养小学生的综合语言运用能力，开展了平时评价、书面评价和综合性评价相结合的多元化的教学评价。以下是我在教学评价过程中所做的一些实践与尝试。

一

具体做法

（一）平时评价

1、学生课堂行为的评价。课堂是学生成长的园地，学生的成长离不开课堂。课堂上以小组为单位记录学生在课堂上的表现，如：纪律、发言、积极的学习状态等。

2、作业。把学生作业的情况及作业的质量作为评价学生的标准。教师不定时地把学生的优秀作业张贴到中队角，交流学习，共同提高。如：一年级每周五评选本周的优秀作业，把评选结果向学生公布，并通过校信通向家长报喜，要求家长在孩子的作业本上写出自己的感受，作为对孩子的奖励。这样的做法对学生是一种极大的鼓励，因此一年级大部分学生的作业都比较规范。阅读量

为了扩大学生的阅读量，把课内学习的知识向课外延伸，为习作积累素材，我们把课外阅读量也作为评价学生的标准。如：二年级的学生读完课外书后还要填写“课外阅读记录卡”。在卡中有一项是“阅读完这份读物，我最大的收获和体会”，学生特别喜欢，因为内容不限，学生可以畅所欲言。根据“课外阅读记录卡”教师对学生的阅读书目进行把握，不时时进行有针对性的指导。单元测验也是平时评价的一个重要依据，它是对学生每个单元的学习掌握情况做一全面了解的方法。口试成绩

苏教版语文，课文中有很多只要求认读，不要求会写的二类字，教师把认读二类字、背诵、复述课文以及本单元中口语交际的内容作为口试内容，并对学生进行考察。综合性学习

为了解决学生学习和生活相关的问题，我们本学期还组织学生进行了多种综合性的学习活动。比如在“六一”前，五年级为了让学生多积累名人名言，让每位学生都制作一个书签，书签上写上自己最喜欢的一句名言，在“六一”联欢会上，每人可以任意抽取一张写有名言的属于自己的书签。这项活动，不仅丰富了学生对名言的积累和搜集，同时还培养了学生自己动手制作书签的技能。

（二）书面评价

本学期本班56人，其中优秀15人，从统计情况来看，测试结果是令人满意的。

（三）综合评价

综合评价是指期末对学生学科学业成绩的评价。它包括平时表现、单元测试成绩、书面成绩按一定权重进行测算。二

取得成绩

我们都知道，识字是阅读和写作的基础。语言文字是中华民族文化的根。人没根不行，树没根不行，楼房没根不行。本次抽测安排了“看图写词语”、“看拼音写汉字”、“按要求写词语”、“根据课文内容填空”这些题目，对部分形近字、四字词和成语的积累进行了考查。从卷面上看学生的字词掌握扎实，效果显著。

设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。把阅读从出题范围上分为两大块—课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读，需要学生在有限的时间内即要理解又要运用。这就要学生具有较强的阅读能力。

二、存在的问题

1少部分学生书写不规范，卷面不够整洁。错别字较多。部分同学的阅读能力有待提高。

阅读是全面考查学生综合应用基础知识，分析解决问题的能力。阅读分析中较活的思考题，学生回答的单一，看问题比较狭隘，不能全面地、多角度地思考问题。有的题目，问题稍微变化一点学生就说不请。有个别学生习作内容不够生动、具体。

主要是平时孩子积累的素材较少，不善于细心观察身边的事物。另外有个别 学生平时的日记、小练笔写得较简单，有应付现象。所以才会出现内容不够生动具体。

三、努力方向

新课标指出：“语文课程的评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过试卷分析，找出教学中存在的问题，为日后的教学工作提供可行性意见，以求更好地开展教学教研工作，全面提高教育质量。

1、尊重学生的个性差异

在学习活动中，学生不是从零开始，在学龄前和几年的学习中，他们已经积累了不少感性经验，并从媒体上获得了大量信息，认识了很多事务。因此，应允许他们对语言的阐释，有独特的感受，独特的体验和独特的理解。对文章的解释应允许从不同角度去理解，允许有不同的结论，同时鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论，也鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生的头脑里留下探究性的问号，延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求答案。因此教师要充分发挥主动性和创造力，在平时的教学中应面向全体学生，激发学生的学习兴趣；注意学生的个别差异，因材施教；优化教学过程，合理调控课堂节奏的；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨并注意教学反馈。

2．重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。

有益的习惯能促使人们按照有效的方式行事。新课标对“养成良好习惯”给与了高度重视，提出了许多具体的目标和要求，如：

（1）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（2）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

（4）养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

这几条虽然表述简单，却内涵丰富，意在引起大家的重视。学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，但是必须努力培养，这就是要把它列入课标的目的。除此之外，凡是和语文学习有关的良好习惯，都应该注意培养。

3、抓好阅读积累，丰富学生的习作素材

习作教学应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题，训练形式上应从话题、命题作文为主变为“定量”“定向”结合，写生活札记；激发学生写随笔的热情，训练学生的生活感受能力和语言表达能力；引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。高度重视习作、口语交际、综合性学习。

习作是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，习作“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。《语文标准》关于习作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自进行创造表述的过程”。不造假，是对习作最起码的要求；写出个性，有创意，才是习作的关键所在。而语文综合性学习是提高学生习作的重要途径。语文综合性学习就内容上说，包括三个方面的内容，即语文基础知识、基本能力的整合；语文学科与其他学科的整合；课堂内外（学校生活、家庭生活、社会生活）。教学中要重视三个方面的问题。

（1）语文综合性学习强调系统性，要避免教学过程中的唯智主义，要突破传统的语文学科范围，防止综合性中唯语文倾向。（2）综合性要注重自主性、实践性，、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，充分利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。（3）综合性学习要注重过程，不能拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中实现。精心设计，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，符合小学生的身体和心理特点，符合语文能够边看边学边做的特点，只要设计和调动得当，最能够激发出学生的学习热情。