变个角色来听课
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变个角色来听课
——《听课评课与优秀案例解析》心得体会
为进一步深化我校课堂教学改革，探索教学教研一体化，推动新型课堂教学模式的构建，提高教师的教学能力和教研水平。我校从本学期起将 “同课异构”引进语文校本教研活动。
授课老师通过对这几节课的对比，找出优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的，为自己今后再上这堂课打下了基础。
著名教育家叶圣陶老先生曾经在一次听课评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看教师讲课。”课堂上最终追求的是学生的学习效果。如何促进学生的学习效果呢？这需要我们从不同的角度走进课堂深入贴切地听课，准确定位教学策略使之适合体课的讲授。听课”不仅要“听”，还要“看”——看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。
一． 以“学生”的角色来听课
使自己处于“学”的情境中。，常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂，学得会？我们应有意识地收敛自己的优越心态，放下架子充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色。二．以“教师”角色来听课
使自己处于“教”的情境中。把自自己引入讲课教师的角色，“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎样上？听人家计课不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的。进入教师角色要看到长处，不要以局外人的身份去挑剔要同情、理解。
三、以“指导者”角色来听课
站在“指导者”的角度，要能抓住任教者每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时用时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。四．以“管理者”角色来听课
管理者的角度要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，根据教师的课堂教学情况，对教师应的有工作态度、责任心乃业务水平作出分析，为做教师的思想工作和提高业务水平提供依据。
总之，面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，可以提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”即创设了开放的学习环境，又开发了立体的教育资源。这样即调动起广大教师的主观能动性，又促进了校本教研的深入发展。
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