新知识(小学语文教学策略)第六章第七章讲稿_小学语文教学新策略
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“新知识”（语文）学科集中培训资料
培训时间：2014年9月25日 培训地点：会议室 主讲人：甘乐康
培训内容：《小学语文教学策略》第六章（第一节、第二节）培训过程：
第六章 小学语文综合性学习指导策略
所谓小学语文综合性学习，是指在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其他学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
第一节 小学语文综合性学习概述
一、小学语文综合性学习的意义
（一）学习语文综合性学习设置的背景
1、社会发展需要综合性学习。
2、语文课程改革与发展呼唤语文综合性学习。
（二）小学语文综合性学习的意义
1、从课程设计的角度说，语文综合性学习突破了传统的、狭隘对于我课程观。
2、从课程目标的角度说，语文综合性学习有利于整体提高学生的语文素养。
3、从课程实施的角度说，语文综合性学习有利于转变学生的学习方式。
二、小学语文综合性学习的目标
《语文课程标准》为小学各个学段明确提出了综合性学习目标, 对小学语文综合性学习的目标进行分析，我们可以看出它有以下几个特点：
1、注重培养学生的好奇心和问题意识。
2、注重引导学生观察，表达观察所得。
3、注重引导学生参与活动，进行跨领域的语文学习。
4、注重培养搜集和处理信息的能力。
三、小学语文综合性学习指导的理念
1、突出整合2、加强实践
3、注重开放
4、强化自主
四、小学语文综合性学习的评价
小学语文综合性学习的评价，其主要评价手段不是考试，评价依据不是分数，评价的目的也不是用来甑别和选拔，而是采用多维评价的方法，来改进学生的学习和教师的指导，改善语文综合性学习的课程设计，完善学习活动过程，推动学生的整体发展。
1、评价主体多元化。
2、评价标准个别化。
3、评价形式灵活化。
第二节 小学语文综合性学习的指导策略
一、引导学生确定学习主题
在语文综合性学习中，主题是活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，也就不利于提高学生的语文素养。
1、以课文为生发点，在拓展中引发综合性学习的主题。
2、以日常生活为生发点，在实践中确立综合性学习的主题。
3、以学科联系为生发点，从整合中提炼综合性学习的主题。
二、引导学生制定活动计划
三、引导学生开展学习活动
这是综合性学习的关键。学生明确了活动的主题，制定了活动计划之后，便进入活动的实践体验、探索解决问题的阶段。这一阶段的主要内容包括：搜集、筛选信息资料；寻找问题解决的具体办法并实施直至取得相应的成果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通等活动。
四、引导学生交流学习成果 这个阶段，学生将独立探究或小组合作取得的学习成果进行整理、加工、交流和发表。
成果发表的形式多种多样，可以是书面呈现，也可以是口头表达；可以办展览、搞竞赛，也可以出墙报、编刊物、制网页等。
“新知识”（语文）学科集中培训资料
培训时间：2014年10月9日 培训地点：会议室 主讲人：甘乐康
培训内容：《小学语文教学策略》第六章（第三节）第七章（第一节）
第六章 小学语文综合性学习指导策略
第三节 小学语文综合性学习资源的开发与利用
小学语文综合性学习资源广泛存在于社会生活之中，涉及自然、社会、文化等范围，但社会生活本身并不天然就是语文综合性学习的资源，而需要有意识地加以开发和利用，才能为语文综合性学习服务，发挥其教育功能。
一、语文综合性学习资源的种类
综合性学习资源按不同的标准来划分，可分为不同的种类。
1、根据课程资源的空间分布，可以分为校内资源和校外资源。
2、根据资源存在的形态分，可分为静态资源和动态资源。
3、根据呈现和传播方式，可分为文本资源和非文本资源。
二、开发和利用语文综合性学习资源的主要途径
1、开发和利用语文教材资源。
2、开发和利用人力资源。
3、开发和利用大众传播媒体资源。
4、开发和利用语文实践活动资源。
5、开发和利用语文设施资源。
6、开发和利用学科资源。
7、开发和利用其他资源。
语文综合性学习是语文课程领域的一个新课题。其任何一项学习活动的开展，不可能仅仅依靠某一种课程资源，但同时也不能贪多求全，必须要在一定的学习活动主题的指引下，根据当地资源的实际情况，正确处理好各种资源之间的关系，合理配置，才能真正促进资源的整合，提高资源利用率，为学生提供丰富多样的语文实践机会，促综合性学习的开展。
第七章 小学语文课外活动指导策略 第一节 小学语文课外活动概述
一、小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读
二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导
3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活
三、小学语文课外活动的内容
（一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀
（二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。2．课外练笔。3．写作竞赛
（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著
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培训时间：2014年10月16日 培训地点：会议室 主讲人：甘乐康
培训内容：《小学语文教学策略》第七章（第二至三节）第二节 课外阅读指导策略
一、课外阅读指导目标制定的策略
（一）指导目标
（二）更新指导观念
1．加强计划性；抓住层次性；突出自主性；强化实践性；体现趣味性。
2．考虑学生心理特点和需要，自由阅读，自由写笔记。3.课外阅读区别课内阅读，关注范文之于学生语感的形成。4.科学化、明主化、民族化、艺术化相统一。
（三）遵循教学原则
1．遵循知识体系的内在逻辑性。
2.遵循新学知识向已有知识结构纳入的条理性。3.遵循阅读过程的有序性。4.注重引导学生体验文本。
二、课外阅读指导方法选用的策略
（一）根据教学目标确立指导策略
（二）根据教学内容确立指导策略 １.探析文本历史背景。２.沟通学生生活经验。３.揭示文本深刻内涵。４.把握文本完整意义。
（三）根据教学对象确立指导策略
１．建立以学生为中心的语文课外阅读观 ２.建立以学生为主体的语文课外阅读观。
３.注重指导学生形成和保持良好的课外阅读习惯。４.明确向学生提出加强背诵。
５.建立健全课外阅读评价体系，推荐课外阅读。６.培养阅读性语感能力。
三、课外阅读指导过程优化的策略
（一）激发兴趣，树立课外阅读成就感
（二）推荐阅读材料，拓展阅读层面
（三）指导阅读方法，提高阅读能力。
（四）创设情景，培养阅读心境。
（五）开展探究性阅读，培养思辨能力
四、课外阅读主体建构的策略
（一）引导学生课外阅读由被动轴向主动 １．提供阅读诱因，激起情趣。２.关注直接经验，融通界限。３.打破标准化，鼓励个性化。４.树立信心，体验自豪感。
（二）将课外阅读指导当作艺术创作
（三）将课外阅读指导建立在交往的基础上 第三节 课外写作指导策略
一、宏观指导，顺应心理特点
（一）把握小学生心理特点
１.小学生有表达读后感受的愿望。
２.小学生的世界是一个异想天开的世界。３.学生的认知风格差异。
（二）唤醒学生的写作主体性 １.学生是写作主体，充当自己创造性活动的主宰。
２.小学语文课外写作指导是非定向，非专门化的，是为学生作为写作主体的生成、发展奠定基础，为学生的身心全面发展提供最有利的条件。
（三）掌握学生内隐外显特征
（四）指导学生课外练笔
二、提供语感，丰富写作素材
（一）重视学生的语音感、语法感、语义感
（二）培养写作性语感 １.写作与语感密不可分。
２.小学生在写作文时常常感到没东西可写，原因是学生的生活比较单调，是有些学生没有养成勤于观察的好习惯，写作性语感不强，必须从观察、积累、思维、表达等方面加以训练，使之形成良好的写作性语感。
