教学质量专题会议记录(精)_教学质量专题会议记录

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教学质量教研专题会 时间:2013年 9月 15日 地点:集体办公室 人员:全体老师 主持:张有选 内容:

一、会议目标

1、全面落实教学常规管理

2、提高教育教学质量和成绩

3、减轻师生过重负担

二、会议内容(一 落实教学常规管理

1.要求任课教师必须按照课程表授课,不得随意串课、不上课。不得体罚、变相体罚学生,尤其是罚站、罚蹲写作业。

2.要求课前一首歌,让校园内充满歌声。上课时间做到不拖、不 压堂,上、下课师生行规定礼节,禁止将学生撵出课堂。

3、早自习晨读,要求课堂内有朗朗的读书声。

4.班主任要帮助科任教师制定每个学科的课代表,课代表帮助任 课教师取教科书。教科书发放应该在课前进行,不要耽误上课时间。学生如果想借阅教科书可以向任课教师申请。

5.教案检查:每月一次。

(1要求教案课时内容适当,目标、过程、反思齐全,媒体运 用恰当,书写工整规范。课后反思及时。

(2课时量要符合要求,按 18周计算。

(3根据校长要求教案检查情况每月公布一次。6.作业检查:每月一次。

(1中高年级大作文 8篇,一、二年级造句(写话练习每学 期 10次。语文每课一次,数学每周 3次,外语每课一次。科学、品 德每课一次,其他学科要有实践性作业。

(2作业要求学生书写规范、整洁、格式统一。

(3作业批改课内正式作文至少精批 8次,评语恰当。其他作

业评价采用等级制,教师要注明批改日期,写在作业右下方。有适当 的批改摘记。

(4寒、署假作业要批改,等待上级部门检查。(二提高教学质量和成绩

1.语文、数学学科要有相应的单元测试和随堂检测,可以以年级 组进行测试,要有单元测试成绩。要有月考成绩。其他学科要有平时 成绩,每生不少于 5次。

2.任课教师尤其是科任教师不能脱离教材授课,必须完成教材的 规定任务。3.10月末 11月初进行期中考试, 4.听课笔记每学期 20课时,要求将听课时间写清楚。

5、积极参加教研活动。努力干好本职工作

教学质量专题会议记录 时间 :2013年 10月 24日 地点 :集体办公室 人员 :全体老师 主持:张有选 内容: 必须了解的几个教育教学新观

第一, 在教育教学的主导思想上, 要由单纯的知识教育转变为知 识与智慧并重的教育。

单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育;培养智慧 的教育是一种创新的教育 , 创新的教育更多的是一种过程的教育。第二,在知识的传授上,要变“双基”为“四基” ,即在基础知 识、基本技能基础上,再加上“基本思想”和“基本活动经验”。“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架 构和逻辑架构。

“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。第三,在基本能力的培养上,要变“双能”为“四能” ,即在分 析问题与解决问题能力的基础上, 再加上 “发现问题与提出问题的能 力”。

第四,在思维方式的训练上,要由长期因袭的单向思维变为双 向思维的培养。与创新有关的思维与能力主要有两种:演绎思维及其能力,归 纳思维及其能力。第五、在教学的水平上,应是人师的境界: 教师做到:

教人以道义,教人以知识,教人以智慧,教人以发展。学生达到: 学习的兴趣,向上的精神,创造的激情,社会的责任感。教学质量教研专题会议记录 时间:2013年 11月 10日 地点:办公室 人员:全体老师 主持:张有选 内容:怎样做听课记录

一、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录, 二是教学评 点。而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。(一课堂实录包括:

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;

2、教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方 法(多以记板书为主;

3、各个教学环节的时间安排;

4、学习活动情况;

5、教学效果。

课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来 确定,通常有下面三种形式:

一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。(二课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估, 以及提出的建 议。包括:

1、教材处理与教学思路、目标;

2、教学重点、难点、关键;

3、课堂结构设计;

4、教学方法的选择;

5、教学手段的运用;

6、教学基本功;

7、教学思想;

8、其他。

写教学这一点可以采取两种形式: 一是间评, 把师生双边活动后所产生的反馈感应, 随时记录下来。二是总评, 就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本 上。(有的记录本专设有意见栏待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是, 在做听课记录时许多人偏于记课堂实录, 而不 做评点。甚至相当一部分人, 记录的内容多是教者板书什么就记什么, 成了讲授者的“板书” ,此外别无它记。显然这种听课记录其价值是 不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾, 特别是做好课堂评点 往往比实录更重要。

二、依据听课重点,抓住记录要点

往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果 哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出 某一个方面。记录要抓重点,对内容要选择,不宜“有言必录” ,落 在纸上的文字要精练, 言简意赅, 为了简便迅速有时用符号做标志和 提示。

教学质量专题会议记录 时间：2013 年 9 月 28 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：张有选 怎样评课 一节课的评价标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一 种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也 是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课 的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的 任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部 门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就 可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总 结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所 教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段 6

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运

用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格 教学质量专题会议记录 时间：2013 年 11 月 20 日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：张有选

二、课堂教学中的口语表达

（一）对教师口头语言的要求 教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点：（1）准确简明，富有示范性 在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性 7 和学生正确理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特 别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确 而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。（2）通俗生动，富有幽默感 由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句 段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使 学生获得一个个印象清晰的概念。同时，教师的语言要有幽默感。一 方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮 层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑 神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的 支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默 的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一 个重要的借助。（3）富有条理性和层次感 思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清 楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前 后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不同的学科和不同的学生，教 师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准 确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师 语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语 调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻 辑性、启发性和创造性的语言（对

中学高年级）；其三，对方各方面 表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使 其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男 生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感 到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词 和舒缓的语气。（4）富有启发性、激励性 8 启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和 激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使 学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不 忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还 要含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情 的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。在这里，关 键是教师要做到情真。（5）抑扬顿挫，富有节奏感 有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。结果是：习惯于节奏快的 有 33.5％，慢的有 9.7％，时快时慢的有 56.4％；习惯于声音高的有 38.2％，低的有 10.2％，时高时低的 50.7％。这个调查说明，教师的 口头语言要讲究声调、音速和节奏。也就是说，教师的声调要有高有 低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节 奏要注意做到平稳、分明、适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚 柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一致。9