6 第六章 斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor_斯金纳操作学习理论
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第六章 斯金纳操作学习理论
本章主要内容：
第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点
第二节行为管理的原理
第三节斯金纳强化原理的教学应用 第四节对斯金纳的学习理论的评价
第一节 斯金纳操作性条件作用的基本观点
一、操作性条件反射实验
斯金纳箱的特点是动物可以反复作出斯金纳称为“自由操作的反应（free-operant responding）”。“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作用于（或操作）环境。
二、两种类型学习的划分
（一）应答性行为和操作性行为 应答性行为：
由特定的、可观察的刺激所引起的行为
操作性行为：
在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的（二）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习 经典式条件反射学习（S类条件作用），用以塑造有机体的应答行为； 操作式条件反射学习（R类条件作用），用以塑造有机体的操作性行为。
经典性条件反射是S--R的联结过程
操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作用的基本原理
（一）操作性条件反射的建立
如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发生了。
操作性条件反射的基本模式： SD——R——SR
（二）操作性条件反射的消退
消退（extinction）是指消除强化从而消除或降低某一个行为。
（三）泛化
泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出一些有效的行为是因为这些行为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化
通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯金纳的操作条件作用理论与 桑代克的学习理论的比较
（一）对学习实质的看法
斯金纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对行为的特征做出描述。
（二）对效果律看法
桑代克的效果律可以说是斯金纳强化理论的先驱。但是斯金纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持行为。
（三）应用的方面
斯金纳将他的理论应用在教学、生活、工作等各个领域。第二节
行为管理的原理
一、操作行为的增强与减弱
（一）强化物 1．强化物的类别
（1）正强化物和负强化物（2）一级强化物和二级强化物（3）一般强化物
2．影响强化物效果的因素（1）个人过去的强化史（2）个体的全部技能
（3）被个体继承下来的具体特征
（二）操作行为的增强
操作行为的增强就是强化的发生，强化分为两个类型。正强化：因呈现正强化物而增强反应率效果的强化。负强化：因取消负强化物而增强反应率效用的强化。
（三）操作行为的减弱 当某种反应发生后，如果施加惩罚则会使操作行为减弱。与两种强化对应的是惩罚也包括两种，即惩罚Ⅰ类和惩罚Ⅱ类。
惩罚Ⅰ类是指呈现负强化物，惩罚Ⅱ类是指取消正强化物。1．惩罚Ⅰ类
惩罚Ⅰ类可以起到阻止行为的效应。也存在一些负效应：
（1）虽然说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接的起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。这种行为还会发生。
（2）会使受惩罚者产生恐惧、愤怒等负性情绪，会造成身体或心理上的伤害。2．惩罚Ⅱ类
（1）惩罚Ⅱ类就是取消正强化物，实则就是前面提到的操作行为的消退。（2）当使用消退这种方法来削弱某些不良行为时，其成功的关键是坚持。
（3）惩罚Ⅱ类主要包括两种技术，一种是反应代价，一种是限时出局。
二、教会新的行为
（一）塑造（shaping）
所谓塑造，指对目标行为连续接近的强化。
（二）连锁（chaining）
塑造用来教相对简单而本质上又连续的新行为，连锁适合建立由学习者已知的离散的、简单的行为构成的复杂行为。包括顺向连锁和逆向连锁。
（三）渐退
渐退（fading）技术是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或两种以上刺激的特征，从而使有机体最终能对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。
三、维持行为：强化的程式（Schedules Of Reinforcement）
（一）强化安排的分类
（二）强化安排的效果
（二）强化安排的效果 1．对习得速度的影响 2．对反应速度的影响 3．对消退速度的影响
（三）强化安排原则
1．教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。
2．在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间歇式强化，并逐渐减少强化对不强化的比例。3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。
四、设计行为改变的方案
（一）设置行为目标
（二）确定合适的强化物
（三）选择改变行为的程序
（四）实施程序并记录结果
（五）评价进展情况并在需要时修改 第三节 斯金纳强化原理的教学应用
一、行为矫正
行为矫正的基本技术包括对希望出现的行为实施强化和对不希望出现的行为使其消退和惩罚三个方面。参考书籍：
伍新春，胡佩诚．行为矫正，北京：高等教育出版社，2005年版
二、强化物在教育中的使用
（一）恰当使用自然强化物
情境中提供的非厌恶反馈的事件就称为自然强化物（活动本身就是强化物）。
（二）恰当使用人造强化物和逐步撤销人造强化物
人造强化物是指人为设计的强化物。例如，奖品、表扬等。在很多情境中，只用自然强化物来改变行为是不够的。
（三）注意强化的时间
三、普雷马克原理
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
1．奖励假说
如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值高于第一个事件（工具性）的价值，那么第一个事件发生的概率预计会提高。2．惩罚假说
如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值低于第一个事件的价值，那么第一个事件发生的概率应该会降低。
四、课堂管理——代币制
代币制就是学生如果按照事先规定的准则完成了行为，就给予代币，学生可以使用代币获得他所希望得到的东西。
五、行为契约的使用
行为契约是教师和学生之间对学生要做什么事情以及事情做好之后期望有什么结果（强化）达成的共识。
六、程序教学
（一）程序教学的概念
程序教学是按照行为的学习原理来编写教材所进行的教学，即将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
（二）编制程序的基本原则 1．小步子原则 2．积极反应原则
3．及时强化（反馈）原则 4．自定步调原则 5．低的错误率
（三）类别 1．直线式
所有学生同样的顺序完成课程。不管对问题的回答答对还是答错，学生在获得答对的反馈后进入下一个画面。2．分支式
问题以多重选择的方式提出，学生依答题情况完成课程。
食物 强化
强化
（四）对程序教学的评价 1．优点
第一，学习速度与学习能力相一致。
第二，能够及时纠正学生的错误，加速学习过程。
第三，学生自己安排学习进度，因而能够发挥学生的积极性。第四，利于学生形成自学的习惯。2．缺点
第一，使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力。第二，由于缺乏班集体的交往，不利于儿童的社会化。第三，不能够很好的发挥教师的作用。第四节 对斯金纳的学习理论的评价
一、斯金纳的贡献
（一）理论方面
提出的操作性条件作用原理，发展了人类对学习的看法，对行为的形成和维持做了种种详细的研究。
（二）实践方面
其研究广泛的应用于人类的社会情境，在心理治疗、学校教育、企业管理等方面都作出了贡献。
二、斯金纳学习理论的局限性
（一）对言语行为的解释缺乏说服力
（二）强化对于学习机械的解释与实际学习现象不一致
（三）否认内部心理因素对于行为的作用
