例谈高中阶段的学科德育_高中地理学科德育案例

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例谈高中阶段的学科德育

摘要：学校教育，以育人为本，德育为先。高中阶段是学生成长的关键期，加强学校德育，将德育渗透到教学的各个环节中去是构建学校德育体系的内在要求。本文选取了高中化学教学中的一些典型案例，论述了如何在学科教学中对学生进行品德教育，并从适应素质化教育角度对学科德育的内涵进行了延伸。关键词：高学阶段

学科德育

素质化教育

广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面；而狭义的德育是指道德教育，强调学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的，有计划，有系统的对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。其中，通过各门学科教学进行渗透是对学生进行品德教育的主渠道。那么，学科德育的具体内涵包括哪些方面呢？在具体的教学过程中又该如何培养学生的品德呢？本文选取了高中化学教学过程中的经典案例进行了论述。

一、学科德育的内涵

高中时期是学生身心发展最迅猛的阶段，是青少年形成健康高尚的道德品质和和良好习惯的最重要时期。因此，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中。而且，通过长期的共同学习，学校师生以学科知识为载体，对人类社会、自然世界进行了不懈探索，这个过程中蕴含了丰富的德育内容，其主要内容可以概括为理想信念、公民素养、行为养成和人格品质四个方面。

（一）理想信念

理想信念包括爱国主义、集体主义精神，社会主义理想、中华民族优秀传统、正确的世界观、人生观、价值观等内容。但这些概念对高中阶段的学生来说是比较宏观，不可能短时间内理解其真正的内涵。因此，在日常学习生活中要对学生进行潜移默化才能使他们成为有理想有信念的接班人。

例如，在化学课堂中讲到碳酸钠的相关知识时，对纯碱工业的课外延伸中，教师首先讲述我国制碱工业的先驱—侯德榜的故事，使学生不仅了解了科研道路的艰辛，而且懂得了持之以恒，永不放弃才能获得成功的道理。更重要的是，侯 德榜振兴祖国民主企业的决心和信心让学生对爱国主义和民族精神有了更具体的理解。

（二）公民素养

公民的基本素养包含尊重关心他人、团结友爱集体成员、正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律的关系、民主与法制的基本常识与素养等内容。这些基本素养是在不断的实践和总结中养成的，而且常常一些细节上体现出来。以笔者的化学课堂为例，每堂课设计小组讨论环节，让学生在激烈的讨论过程中正确表达个人观点的同时还应兼顾对小组成员的友善和理解，培养他们合作学习能力。讨论完成后学生要以小组为单位进行成果展示，在这个环节中要求发言人员的音量必须让其他同学听清楚，而其他学生要认真倾听，并作好记录，从细节中体现尊重他人。

（三）行为养成行为养成方面要着眼于让学生养成文明良好的习惯、掌握做人做事的原则和方法、形成乐观豁达的性格、提升对家庭、社会和国家的责任感。行为养成是一个滴水穿石的过程，在具体的学科教学实践中要善于发现学生的不良行为习惯和心理健康方面的问题，并及时纠正。以化学实验课为例，当学生分小组进行实验时，教师应留心观察每位学生的参与程度，记录学生的行为表现，比如：有的同学毛毛躁躁，有的同学总是喜欢叽叽喳喳，有的同学没有按照要求预习，搞不清实验步骤，有的同学只在旁边看着不能融入小组合作中等等，课后再找机会与学生及时沟通。

（四）人格品质

人格品质的主要内容有：自尊自爱、独立自强、开拓进取、勤劳勇敢的心理品质；自信坚毅、乐观通达、积极进取、勤劳勇敢的优良品质；分辨是非，自觉抵制不良影响的能力。人格品质的形成是一个复杂的过程，对人格品质的培养需要正确的引导和榜样的力量。而教师是立教之本，兴教之源，教师自身的人格修养对学生有着重要的影响力。因此，在教学过程中，教师应灵活运用各种激励手段，尊重学生的人格，让学生感受到成功的快乐。在处理各种意外状况时，教师应沉着冷静，展现教师智慧和基本素养。例如，做化学的演示实验时，看不到预想中的实验现象是有可能的，要尊重客观事实，不能强迫学生生搬硬套课本上的 标准答案。同时，要抓住机会启发学生利用所学知识分析可能的原因，让学生在解决问题中体会自然科学的魅力，激发学习兴趣。

二、学科德育的具体实施方法

（一）深挖教学素材中的德育内容

赫尔巴特说过：“教学如果不进行品德教育，就只是一种没有目的的手段；品德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”但，学科德育不是简单的“学科+德育”，学科教学本来应该具有学科育人功能，而学科德育是学科育人的核心部分。学科德育是通过学科教学的内在而自然体现出来的，而不是将德育于学科教学机械地组合在一起。这就要求教师深挖教学素材中的德育内容，将学科知识与德育内容巧妙的融合在一起，体现学科德育的“润物细无声”的特点。（1）结合当前热点实事进行学科教学

利用社会热点新闻创造教学情境于课堂中，不仅能让学生感受学科知识的重要性、扩大学生知识面，而且还能提高学生的学习动力、调动学生学习兴趣、挖掘学生学习的潜能。如讲到有关化学实验安全时，以天津滨海大爆炸事件的起因和危害性为例进行分析，不仅培养了学生关心时事的意识，而且使学生对化学品存放安全有了更加具体的定义。最重要的是，学生认识到化学实验室的安全防范人人有责，自觉遵守实验室的相关规定是对自己负责，对学校财产安全负责。（2）研究学科历史，以史育人

每一门学科的学科史都富含了具有该学科特色的教育资源，在教学过程中将学科历史融入学科知识讲解，使学科知识教育与思想政治教育有机结合起来，不仅可以提高学生的学科素养，而且激发了学生学习的动力。

以讲解合成氨为例，讲述合成氨的发明者哈伯的故事以及后人对哈伯的评价：赞扬哈伯的人说他是天使，为人类带来了丰收的喜悦，是用空气制造面包的圣人；诅咒他的人说：他是魔鬼，给人类带来灾难、痛苦和死亡。让学生认识到化学史上每一个重大的化学成就都是在一定的社会背景条件下产生，一项重大的科技发明历来就是一把锋利的双刃剑，在给人类带来福音和实惠的同时，也带来了不幸和灾难。教师可以借此启发学生明白，要辩证地看待问题，要创造条件利用事物的有利方面，同时预防不利方面事情的发生。（3）立足教材，以理育人 学科德育不能脱离学科知识，教师应创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源，从教学内容中适当延伸其中蕴含的育人之理。例如化学教材中有关环境与资源的内容讲的比较浅显易懂，可以让学生以自主学习，上网查阅相关资料，总结学习收获，以小组形式进行汇报，交流学习。在这个过程中不仅将学习的主动权交到了学生的手上，而且学生通过课本知识的延伸对环境与资源的现状有了更加全面的了解，明确了个人对于环境资源保护的责任。

（二）注重科学性与思想性的统一

任何学科的内容都包含着科学性与思想性的有机统一。学科德育根植于每一门学科特定的土壤中，不同的学科其德育也会呈现出不同的内容和形式。因此，学科德育要结合学科本身的特点，在相应的教学环节进行渗透设计，激发学生的情感，与学生产生共鸣。

比如，语文的特点在于传授为人之道，音乐讲求和谐之韵，体育在于强身之志，美术强调艺术之美等等。而以化学学科为例，化学是一门起源于实验，又依赖于实验的以实验为基础的自然科学。因此，化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点，学科内容既包括符合客观规律的事实，又有许多特殊情况，充满了变化与发展。教师在教学过程中，就应该尊重客观事实，运用从一般到特殊的哲学思维分析问题，启发学生掌握一般规律，识记特殊的客观事实，避免学生钻牛角尖。

（三）发挥学生主观能动性

德育指导的最终目的是促进学生的自我成长。在高中阶段，学生已经具备一定的明辨是非的能力，洗脑式的灌输教育往往会适得其反，教师要做的就是将问题抛出后，引导学生自主思考问题，悟出道理。

例如，在化学教学中，直接给学生讲关于绿色化学的内涵，要求学生关注环境，爱护环境，学生反而会觉得这是大家的事，对个人具体行为并没有明确的目标。如果换一种方式，先向学生展示各种环境污染现状，并通过数据说明各种污染的来源，再让学生结合所学知识，从化学的角度思考我们可以做些什么呢？学生的学习动机立刻被调动起来，通过自主学习和讨论解决问题，获得成就感，教师的教书育人工作就完成了。

三、“新三好”素质教育模式对学科德育的内在要求 随着素质教育的全面推进，基础教育课程改革也对学生的评价提出了新的要求，“三好学生”评选体系完成了从“老三好”到“新三好”的培养目标的转变。“老三好”学生是指品德好、学习好、身体好；而“新三好”定义为：在家做个好孩子，在校做个好学生、在社会做个好公民。那么，“新三好”的素质教育模式对学科德育又提出了哪些新的要求呢？

（一）拓展学科德育的内容

“新三好”的育人模式，更加关注人的全面发展，把学校思想政治教育与公民教育和家庭伦理教育完美地结合在了一起，同时，也对学校教育目标体系提出了新的要求。反映在学科教学上，就要求学科教育要创造性地拓展学科德育的内容，关注并引导学生在家庭和社会中行为表现。

笔者认为，其中比较简单且行之有效的方法就是精心打造家庭作业。例如，学完有关元素化合物的相关知识，布置家庭作业让学生陪家长去超市购物，充当导购员，从化学角度为家长分析每种商品的化学本质，并从其物理性质、化学性质、生物毒性、对环境影响等多方面加以评价，推荐最优购物方案。最后形成文字报告，家长签字后上交。通过这种家庭作业，不仅让学生感受了学以致用的乐趣，增强了环保和健康的意识，更将学校教育延伸到了家庭之中，促进了学生与家长的沟通交流，使学生参与到家庭的日常活动中去。

（二）理论与实践相结合没有实践支撑的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的。学科德育的理论研究已经有大量的文献报道，但学科德育本身是在具体的学科教学实践中体现的，因此，如何将理论与实践相结合，以适应新形势下素质教育对学科德育的内在要求是每位教师必须思考的问题。

同时，在具体的学科教学中也要注重将理论知识与社会实践相结合，这个过程本身就蕴含着丰富的德育内容。以化学的研究性学习为例，学生通过观察生活，寻找与化学学科知识相关的可能课题，再通过自己查阅资料，发现问题，分析问题，解决问题。在这个过程中学生收获的东西已经远远超过了这个课题本身具有的价值和意义。

总之，学科德育的内涵还在不断被丰富，如何实施学科德育是一个行走在路上的永恒的研究课题。教师们人人都是德育工作者，通过将理论指导与学科教学 的各个环节相结合，才能提升教学价值，完成教书育人的理想。

参考文献：

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