创设整体情境,有效开展语篇教学_创设有效课堂教学情境

创设整体情境,有效开展语篇教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创设有效课堂教学情境”。

创设整体情境,有效开展语篇教学

摘 要：语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学的起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机；在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。

关键词：英语语篇 整体性教学 情境创设

《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体语境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇的意思，变成了教B、C部分词汇、句型课，语篇教学也就失去了其本身的意义。下面就以牛津小学英语5A《Halloween》为例，谈谈自己在本课是如何做的：

一、挖掘教材内涵，有效指导学生预习

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要挖掘教材内涵，有针对性地指导学生去预习，让学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。5A Unit4 Halloween是关于西方传统节日万圣节的语篇，我就在课前布臵学生向家长了解或者上网查找一些有关万圣节的知识以及如何度过等相关的预习作业，学生通过预习，对即将学习的文本的大环境有所了解后，才能更有激情地投入学习。

二、热身活动，引生入境

“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,教学开始我对学生说：“底下你看到的是一些画面，画面是有关一个特殊的节日，画面播放完毕后，请告诉老师这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由地联想起预习时自己有所了解的万圣节。通过这个活动的创设再现了学生对万圣节了解后的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。学生在看完画面后，踊跃举手发言，说出了他们所了解的万圣节。随后我仅需要稍加总结，突出今天话题的中心“Halloween party”,以参加万圣节聚会来激发学生学习文本的兴趣。

三、巧妙运用插图和背景介绍

不难发现牛津英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3～5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。教师可充分挖掘教材的实质，从较容易忽视的插图信息中，提取线索为教学所用。在本课我巧妙运用插图，降低了学生理解文本的难度，从而有效地从整体上把握了文本。

我利用多媒体课件呈现书上Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象:Ben的一家似乎在讨论什么，他们究竟讨论什么话题呢？引导学生通过观察插图找到日历上的日期：10月30日。这时候，我问：“这天（10月30日）是万圣节吗？”学生说：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”课件呈现这句话后，教读并理解单词：“tomorrow”。在课件中制作一个笑脸让学生切身感受到明天就是万圣节了，那么Ben的一家肯定很高兴，他们正在谈论为万圣节聚会做准备的话题，同时先让学生们猜测一下，他们可能需要什么？在学生热烈的发言中，万圣节所特有的南瓜灯，面具等单词就自然地呈现出来了，因为给予学生恰当的情境，学生学习这些生词就觉得是件必要的事情，不会显得枯燥无味。

四、有效整合情境，理解大意

教师在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在教学的过程中，要及时抓牢语篇整体性理解的教学，真正做到词不离句，句不离篇。

因此在本课中让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，让他们自己通过听录音，阅读文本直接在文中划出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，接下来语篇第二段讲在商店购买这些需要的物品与营业员对话的过程，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以让学生通过做选择题的方式让学生通过阅读自己去理解大意，在降低学生阅读难度的时候，也让学生自己通过上下文，理解新单词“Change”的意思。同时在此过程中，培养学生运用阅读技巧去自主阅读。

五、巩固拓展，提高成效

语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的语言能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。因此语篇的巩固练习环节必不可少，这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，从而发展学生的语言运用能力。教学中，我通过读和写两种形式开展。

1.读

分角色朗读，这是学生们都喜欢的，难度也不高，适合每一位学生练习。主要反馈学生对新词和新句型的音准问题，操练面可以集中在班里的中等学生。

2.写

在学习完语篇后，教师可以对课文内容进行重组，在重组的paage中将部分关键词、四会词或词组去掉，让学生填空练习。这样可以及时的反馈学生当堂掌握语篇知识的情况，避免学生单纯地背记语篇内容，锻炼了学生的语言概括能力，也进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。

任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处臵，才不会其完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。有效的导入，有效的情景，关键的提问都是至关重要的。

一、情境的创设要注重恰当性

【案例一】

某教师在教授《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day的A部分语篇时，创设了语篇情境——“David一天的生活”。教授语篇当中的“a quarter past seven”时，该教师拿出一张圆形纸片并折叠成四分之一的圆，然后引出“a quarter”的教学。然而课后了解部分学生学习的情况时发现，许多学生认为语篇中的“a quarter”是“四分之一”的意思，还有部分学生认为语篇中的“a quarter”是“四分之一的圆片”，只有少数学生能联系上下文猜出语篇中的“a quarter”是“一刻钟”的意思。

【反思】

该教师在设计教学时，为了增强教学的直观性、新颖性、独特性，根据自己的理解，认为用圆片可以代表钟面，圆片的四分之一就是一刻钟。然而她在设计圆片时并没有在圆片上画出表示钟面的刻度，导致学生没能走向教师所设计的思维轨道，于是他们对“a quarter”的理解出现错误。其实对于“a quarter”的教学，教师完全可以带一个真实的钟表到课堂上，当堂给学生演示“a quarter past seven”。这样，学生自然能明白语篇中的“a quarter”是“一刻钟”的意思。

语言和语境是相互关联的有机整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好地理解语篇内容。需要指出的是，语言情境的创设应有利于启发学生的思维，有利于学生去理解语言知识。因此，我们在创设情境时要仔细研读教材、吃透教材，充分考虑情境创设的恰当性，这样才能真正发挥语篇情境的作用，促进学生英语思维的发展。

在教学《牛津小学英语》3B Unit 11 A good idea A部分语篇时，我事先画了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等简笔画，以便在教学语篇时为课堂创设良好的情境。教学过程中，我利用简笔画呈现新知、教授语言点。然而学生在课上的表现却没有预期的活泼、流畅。最后，当我拿着简笔画和学生对话时，大多数学生都一脸茫然，教学效果很不理想。课后我找来几位学生问明原因，原来他们没有看懂简笔画，所以课堂上无法理解语篇，更无法运用所学知识进行对话。【反思】

课后我将自己准备的简笔画与课本中的语篇绘图进行比较后发现，课本上的绘图颜色鲜明、充满童趣，符合三年级孩子的认知能力和认知特点，有利于他们更好地理解、思维、操练、记忆以及运用新的语言知识点。而我所选择的简笔画对于没接触过简笔画的三年级的孩子来说，确实不够明了透彻，导致学生在语篇学习过程中不能很好地理解简笔画所表示的英语含义，影响了语篇学习的效果。

教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的英语教材都是经过专家反复研究、推敲后才出炉的，它是我们学习语言最佳的、最典范的教学素材，其本身蕴含着极为丰富的语境内容。因此，我们在创设情境时应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境有效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学效果。

三、情境的创设要强调多样性

【案例三】

某教师在教授《牛津小学英语》3B Unit 9 Shopping A部分的语篇时，采用了“三步走”的教学流程：呈现新知——阅读语篇——拓展活动。这样的教学流程看似清晰合理，然而教学过程中该教师所创设的每一个情境几乎都被CIA“承包”，整节课成了CIA的展示课。刚开始，孩子们还兴趣十足，到了课堂的后半段，孩子们的学习兴趣逐渐减弱，课堂教学效率不高。

【反思】

小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短。在语篇教学中，教师如果创设单一的情境组织语篇教学，很难激发孩子们持久的学习兴趣。因此，语篇教学时我们创设的教学情境要充满趣味、灵活多样。只有让孩子们沐浴在有趣的语境中，他们才会在语篇教学的课堂上积极主动地学习，他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。作者单位：江苏省东台市第一小学

每周一摘：小学英语高年级语篇教学情境创设探微

本文剖析了当前小学英语语篇教学中情境创设的三大误区：零碎、虚假和无趣，并结合课堂案例从情境创设的整体连贯性、恰当真实性和生动有趣性三个方面提出了避免陷入误区的相应策略。文中沈老师给我们总结了在一些课例中发现的一些教师在创设情景时存在的一些误区：

1、以零碎的情景扫除语篇学习的障碍；

2、情境的创设脱离了学生的实际认知水平；

3、以无趣的情景拓展语篇。沈老师提示我们在语篇教学时创设的情境应立足语篇话题，直观、整体、恰当而不失趣味，让我们的学生在情境中感悟语篇。策略有以下3种：

1、创设的情境应注重整体连贯性；

2、创设的情境需体现恰当真实性；

3、创设的情境要生动有趣。创设情境是提高语篇教学质量行之有效的好方法。在创设情景时，教师应力求立足于语篇话题，充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设出整体连贯、恰当真实且生动有趣的情景，激发学生对语篇学习的兴趣，从而使他们从整体上理解语篇。教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的英语教材都是经过专家反复研究、推敲后才出炉的，它是我们学习语言最佳的、最典范的教学素材，其本身蕴含着极为丰富的语境内容。因此，我们在创设情境时应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境有效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学效果。语言和语境是相互关联的有机整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好地理解语篇内容。需要指出的是，语言情境的创设应有利于启发学生的思维，有利于学生去理解语言知识。因此，我们在创设情境时要仔细研读教材、吃透教材，充分考虑情境创设的恰当性，这样才能真正发挥语篇情境的作用，促进学生英语思维的发展。小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短。在语篇教学中，教师如果创设单一的情境组织语篇教学，很难激发孩子们持久的学习兴趣。因此，语篇教学时我们创设的教学情境要充满趣味、灵活多样。只有让孩子们沐浴在有趣的语境中，他们才会在语篇教学的课堂上积极主动地学习，他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。