互联网,为书香少年导航
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互联网，为书香少年导航
——2012“科学家与科学发明”主题阅读指导案例分析
广州市越秀区农林下路小学 六年级 王婉
随着现代信息技术的飞速发展和普及，互联网已经全面进入校园、家庭，来到小学生身边，日渐成为小学生获取信息、学习知识、休闲娱乐的重要工具。
互联网给小学生的生活带来众多变化,其中传承了数千年的传统阅读方式就受到了一定的影响甚至冲击。
新世纪出版社借助广东省教育厅与广东省出版集团联合主办第四届广东省中小学生“书香作文”比赛的平台,于2009年8月开展了一次较大规模的省内中小学生课外阅读状况问卷调查。调查显示，13所小学的大部分学生个体，能认识到互联网是人类生活的虚拟社区，里面的生活不能仅仅是娱乐和游戏，那里也应该有鲜活的思想、严肃的探讨。
但是如何平衡互联网的泛娱乐化现象,使互联网有助于正确引导中小学生的阅读？这是一个严峻的挑战，也是本人在2012年针对自己执教的六年4班，全面开展“科学家与科学发明”主题阅读的指导重心。因此，本人今年的指导阅读理念就是——“互联网，为书香少年导航”。
根据自己执教的六年4班学生实际，本人在阅读活动前期，初步制定了以下三个阅读指导目标：
1、利用互联网，扩展“科学家与科学发明”的自主性阅读空间
2、利用互联网，激发“科学家与科学发明”的创新性阅读兴趣
3、利用互联网，培养“科学家与科学发明”的研究性阅读习惯
从2012年5月至2012年10月，为逐步实现以上三个目标，本人组织六年4班的学生，在家长的支持和配合下，沿着三条思路，实施了丰富多彩的课外阅读活动，取得了良好的效果：
一、分组任务——搜索整理——扩展阅读
阅读活动前期（2012年5月），本人鼓励46名学生根据不同的阅读兴趣，组合了8个阅读小组，确定各组阅读的核心任务，填写了小组阅读计划表。
各阅读小组聘请了家长辅导员，家长与孩子共同合作，运用互联网，从小组的阅读任务出发，搜索有关的科学家与科学发明的资料。归类整理的同时，各小组就自觉地将推荐书籍中有限的故事，扩展为科学家的研究成果、科学的研究方法、科学家的伟大人格等等无限广阔的阅读空间。
二、点评互动——辩论讲座——评比激励
阅读活动全面启动后（2012年6月至2012年9月），本人利用班级的环境布置与互联网的虚拟社区，给六年4班的每一个学生提供了阅读交流的多种平台。如：
教室宣传栏——“我最敬佩的科学家”图片展
教室走廊——“人类历史最伟大的科学发明”自办报展览 班会课——“科学家与科学发明”小讲座
班会课——“科学发明让人类的生活越来越好吗？”辩论赛 班级主页——“科学家与科学发明”好书沙龙 教室宣传栏——“科技星空阅读星”特色少年榜
科技的星空是浩瀚璀璨的，知识的海洋是无边无际的。因此，本人改进了班级的虚拟社区，利用互联网传输技术，通过“好书沙龙”的方式，实现老师与学生之间、学生与学生之间的阅读资源共享。
各阅读小组成员，不仅可以利用班级虚拟的社区网络系统，实现阅读资源共享，而且逐渐学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用。合作的阅读与交流，培养了学生运用现代信息技术对专题信息的检索和应用能力。
图片展、小讲座、辩论赛等学生喜爱的互动活动，既激发学生找资料的兴趣，又可以增加其他同学的阅读量，还可以增加他们交流的机会，令阅读活动充满了活力。
三、个性阅读——研究发现——创新思维
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”儿童的思维是从发现问题开始的。“科学家与科学发明”的主题阅读，重在培养学生发现问题的能力。阅读活动的活跃时期（2012年7月至9月），本人利用 2 班级虚拟社区，开设“每周一问”专栏，请各个阅读小组轮流汇报近期阅读成果，鼓励小组成员研究科学家的科学方法，尝试在阅读中，提出有个性的、有创意的、高质量的问题。如：
“为什么华罗庚仅有初中文凭，却取得许多博士研究生达不到的成果？”
“为什么小学时期的老师就断定钱学森是个有作为的人？” “为什么袁隆平能够攻克水稻杂交的难关？”
“为什么詹天佑修建的京张铁路至今仍是中国铁路的骄傲？” “牛顿与霍金有什么共同点与不同点？” “爱迪生最伟大的发明是什么？” ······
以上问题可以反映出，基于兴趣的自主性研究，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，老师与家长能帮助学生们，顺着同伴提出的问题，深入地研究性阅读，去获得这些问题的答案。这样的阅读交流，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对阅读材料产生持久的兴趣，培养了学生的探索精神和自主意识。
有的学生在现实生活中少有机会获得成功，而小组合作的阅读交流与班级虚拟社区交流活动中，他们能有更多机会充分体验这种成功的喜悦。即使是制作了一张自办报，在虚拟社区的论坛发了一次帖子，都能获得心理成就感。利用了互联网的阅读，有利于些在学习等方面处于劣势的学生在现代信息技术的运用中，发现自己胜过他人的一面，提高了自信心。
四、家校联防——及时反馈——个别辅导
许多家长将传统的阅读与互联网的阅读对立起来，是因为越来越多的家长已经认识到互联网的众多弊端。互联网会使许多青少年沉溺于虚拟世界，脱离现实，荒废学业。互联网的交往，不仅满足了青少年尽早尽快占有各种信息的需要，也往留下了广阔的想象空间，这是潜在的黑洞。如果小学生因为阅读的扩展活动而无限制地泡在网上，势必对他们日常学习、生活产生很大的影响，危害他们的身心健康。因此，本人一直利用校讯通和家长会等方式，及时与家长沟通，反馈学生在校的学习表现和精神状态，提醒家长严格控制子女上网时间。
互联网传播的形象化（图、文、音、像），强化了学生“看”的接受方式，3 而弱化了学生“想”的思维方式。常“泡”在网上的青少年，其写字作文、分析综合、评论欣赏的能力，要比接受传统学习的学生差一些。因此，在阅读交流中，本人坚持每周逐字逐句地批改学生的读书笔记，加强个别辅导，严格要求学生使用规范化语言，及时纠正学生滥用网络语言的倾向。
互联网上非学术性信息中，有47%与色情有关，网络使色情内容更容易传播。据不完全统计，60%的青少年虽然是在无意中接触到网上黄色信息的，但自制力较弱的青少年往往出于好奇或冲动而进一步寻找类似信息，从而深陷其中。小组合作的资料搜索工作中无意打开不良网站的可能性很大。因此，大多数家长能做到陪同子女上网，提供必要的保护，辅导子女辨别网站与网友的良莠本质。
经过今年的“科学家与科学发明”主题阅读的教学实践，本人进一步认识到，互联网完全可以为小学生的阅读发挥导航的作用。互联网时代的来临，对于人类的阅读传统来说，既是挑战，也是机遇。我们要因势利导，帮助学生正确认识和使用互联网，培养适应21世纪信息化社会需要的下一代。
