农村青年教师专业化发展问题及成因分析_我看教师专业化发展
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农村地区高中青年数学教师专业化发展现状调查
黄 兵 功
摘要：农村青年教师作为一个特殊的群体受到我们的关注，但是经调查他们的专业化发展状况存在一些问题，本文从个人自身心理方面和外部环境两方面分析了影响他们专业化发展的因素。
关键字：青年教师；农村高中
从高校走进了农村高中的青年教师，他们被视为新鲜的血液，他们一走进农村高中，无论是校领导还是学校老师他们对这一群体都是带着期待的和审视的目光。他们既希望看到这样年轻的群体能给学校带来一种新的气息，也希望他们能带来一种新的教学方式，给学生一种全新的感受。
但是这样被寄托了各种感情的群体在现实中是否就真的如他们所意愿的那样令校领导满意，令所有同事满意呢？
一、农村青年教师专业化成长面临的问题
农村高中的青年教师主要是高校毕业，他们大多是本科毕业生，研究生较少。他们的出生、成长大多是来自农村，师范毕业后是以双向选择、自愿应聘进校的。农村高中的基础教育本来就较为薄弱，这些年轻教师的加入无疑是想为农村高中教育事业注入一丝生机，提高农村高中师资力量，因此作为农村高中教师的专业发展问题就显得更为突出。
但是这些青年教师的专业发展状况实际不是很乐观，在实际的工作过程中存在一些问题。专业精神不强，很多教师没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业，而是作为一种谋生的手段。缺乏敬业和奉献精神；缺乏实践现代教育理念的意识；教育实践能力差，创新意识不强，科研能力较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展意识较弱等等。一些农村青年教师，面对不尽人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，惰性悄然滋长，热情越来越低，工作成了谋生的手段，而非为之奋斗终生的事业。
二、影响青年教师专业化发展的成因
农村青年教师的专业化成长不仅在很大程度上受到农村教育基础设施薄弱、教育资源匮乏、教师待遇低等客观因素的制约；另外，农村青年教师的不同价值取向、人生道路的选择、专业意识薄弱也是影响农村青年教师专业化成长的重要因素。
（一）主观因素
1、心理落差
这种心理落差主要是由于从社会大环境和现在年轻人的价值取向所引起。师范教育主要是培养教师，但是现在教师人数剧增，造成了一定的就业压力。本科师范生的眼光过高，特别是硏究生，他们更加倾向于大中城市，如果进不去城市，才会选择一些经济条件稍好一些的县级高中。此外，还有社会舆论，如亲戚朋友、同事的嘲讽、与他人，主要是自己的同学相比，可能在各个方面与其同学的工作境况相比较差，这样在心里不免会有不公平，这些同样也会加大这种心理落差。
2、理想与现实之间的矛盾冲突
刚刚参加工作的教师往往怀着理想，带着憧憬，但是时间长了现实的残酷性也开始摆在了他们的面前。例如，他们所学到的那些先进的教育理念在农村高中的大环境下被视作是不可行的。青年教师教学中稍微“活动”了，学生“高兴”了，班主任或者领导就会提醒他们，“不能给学生笑脸、否则影响高考成绩”。青年教师和学生相处好了，班主任会担心老师和学生近了，动摇了他们的“统治地位”，而影响他们自己的成绩。似乎青年教师想把新课程的理念真正有所体会并运用到实际的教学实际中去，但是他们往往会承受现实的压力。他们得到是同事们很善意的提醒“你学的那一套在我们这没什么用….”，“学生，你不能把他们当朋友，他们都是带有奴隶性，不打不走的…”，“这些都不是你该考虑的问题，有领导呢，那是领导说了算…”
他们无力去改变他人，改变学校环境，只能改变他们自身。渐渐妥协于学校的环境，像其他教师那样机械地做着自己分内的事。不去思考如何促成自身发展成为一个优秀的教师。
3、工作挫折感
青年教师在实际工作中最突出的问题莫过于缺乏教学经验，不擅长管理课堂。尤其是担任实验班、重点班以外的普通班的青年教师，学生的学习兴趣不浓，成绩普遍都很低，比如数学科辛辛苦苦教了三年，最终平均分也只有十几分。每天的工作繁多琐碎，常常焦头烂额。感觉自己的工作做了很多，但是却看不到成效。而且一旦学生在考试中的成绩偏差，学校领导首先就会在这些教师身上找原因，甚者严重的批评；‘如果还是这样，调出去，不安排上课’。而青年教师的优点似乎领导和同事都看不到，没有表扬和鼓励。这些无疑产生一种挫折感，青年教师缺少阅历，年轻的特点使他们无法成熟的看待这些挫折，如果他们无法将挫折化为动力，那么他们就会开始对工作失去信心，久而久之就可能得过且过。
4、工作倦怠
教师职业生涯中都会有一个职业的倦怠期，或早或晚。但是农村青年教师的倦怠感似乎要早一些。可能与学校不理想，环境差，待遇低有关。尤其是来自经济、文化发达地区的青年教师。更想尽早调离农村学校进城，想着反正自己也不能在这里呆多久就开始懒散，混日子。倦怠感可能是由于工作所造成的挫折引起的，也可能是因为在接受师范教育之后，发现最初的教师理想在现实中变得不那么重要了，甚至是怀疑当初的自己的志愿，再加上走进农村工作岗位就更加厌倦这个职业而造成职业的倦怠。
青年教师也是一个普通的人，他们难免会有以上的个人情绪，调节得不好就有可能会最终导致了教师理想信念的缺失。而教师理想信念仿佛是教师的灵魂，一旦尚失了理想信念就很难产生个人自主寻求发展的动力。
（二）客观因素：
除了一些青年教师个人心理因素之外，一些外部因素也同样在抑制着教师的发展。
1、学校环境：一些农村地区的办学条件较为落后，优质生源大量外流，所教学生基础差，各方面素质较低。这样，教师缺乏良好的外在环境和必需的资源，这就给青年教师的发展带来了一定的困难。
2、待遇与奖励机制：农村教师的待遇普遍不高，更没有其他的过多奖金和物质上的奖励。与城市比已相差甚远，同年级比还有大的差距，这就造成了青年教师心理上挫折感和不公平感。
3、培训进修：农村教师的培训和进修的机会有限，一旦有这样的机会往往首先考虑的是那些骨干教师。
4、教师评价：农村高中评价教师缺乏宽松、多元、发展性的评价体系。主要是采用量化方式。教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。而且存在走人情拉关系，往往是一些跟领导好的骨干的年长的教师吃香，青年教师靠边站。
5、缺少人文关怀：教师的任务就是学生的成绩，领导极少关心青年教师个人发展问题，最多表扬和鼓励平均分第一的。同事之间很少合作研究。
三、总结与反思
通过调查分析青年教师的专业化发展状况存在一些问题，结合了自己亲身经历，以一个普通人的角度从教师个人自身心理方面和学校的外部环境两方面分析了影响他们专业化发展的因素。
教师是一个被社会和时代赋予了重要地位的一个群体，尤其那些投身于农村教育事业的青年，他们更应该受到社会和人们的关注。我们没有什么权利去评论他们的工作成绩，因为我们没有亲身经历那样的环境，我们是没有发言权的。但是教师终归是人民的教师，他们本身就是一个光荣的旗帜，无论是在城市还是在乡村。正如，“守住心灵宁静，建设精神家园，献身农村教育，享受人生快乐。——魏书生” 教师首先要保持一个内心的平和，要守住教书育人的信念，无论是在城市还是在乡村，青年教师都可以发挥自己的作用，促进自己的专业化发展，谱写生命的华章。
