情景陶冶模式论文_情景陶冶教学模式案例

情景陶冶模式论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情景陶冶教学模式案例”。

情境陶冶----放飞想象，快乐习作

-----情境陶冶模式在小学习作教学中的应用

执教教师： 参与研究人员：

【摘要】习作情境教学强调教师要创设良好的情境，把学生 “带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力，才能写出个性化的作文。鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。通过情境陶冶让想象的翅膀飞翔起来，让学生的习作快乐起来。【关键词】情境陶冶

放飞想象

快乐习作

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于所描绘的客观景物之中。情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。因此，在教学中，教师只有努力创设各种有利于学生乐于写作的情境，愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力，才能写出个性化的作文，这是情境作文教学的基本方法，也体现课改的精神。

鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。要想给学生作文插上想象的翅膀，创设情境就是一种有效的方法。叶圣陶在《论作文》中就指出：“语言发生在本身，是为将要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感情，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”可见“两个倾向”正是激发儿童写作欲望的基本途径。而利用媒体创设情境，正是点燃儿童写作欲望的火种。

一、“情境陶冶模式”相关理论依据

（一）、教学理论依据

情境教学历经“创设情境，片断训练语言”，“带入情境，提供作文题材”，“凭借情境，进行审美教育”，“驾驭情境，促进整体发展”四个阶段的探索，使小学语文从长期的“封闭”走向“开放”，从“单一”走向“综合”。“境界说”的借鉴，更加丰富了情境教学，使它成了一种独具特色的教学模式。

建构主义的教学观认为，知识的意义寓于情境之中，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好学习情境的创设者，学生乐于建构知识的促进者。情境教学体现了建构主义的知识观、学习观和教学观。情境教学强调教师要创设良好的环境，把学生

“带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，即通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段来带入情境；根据学生的特点和所教内容来优化情境；运用情境，缩短学生心理距离，提高学习动机，引导学生积极对知识进行建构；通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。（二）心理学基础

情境教学强调“播种的快乐”，它是心理健康教育的一种重要形式。情境教学利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。情境教学中创设情境，变学生的被动学习为他们的自我需要，然后通过情境入胜的教学满足他们的这种自我需要，让学生产生积极肯定的情绪情感，进而让学生喜欢这堂课。

二、“情境陶冶模式”的功能目标

（一）“情境教学”是写好作文的根本途径。

情境教学从学生的兴趣、情趣人手，让学生主动地、生动活泼地发展，这正符合《中小学心理健康教育指导纲要》的精神。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 学生身处美好有利的环境之中，情感的思潮奔涌起来，在写作中就有了“水到渠成”的感觉，达到出口成章，下笔成文。情境教学 通过充分调动学生的主动性，“以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯彻实践性” 促进儿童发展，把训练学生的思维与培养学生的非智力因素相结合，展示了一条培养智能的积极途径。在《给卡通

人物编故事》一课中，通过播放视频，猜谜语，重温卡通形象等情境的创设，最大限度地调动了同学们学习的兴趣，使之积极主动地参与进来，想象卡通人物之间发生的故事，从学生性情出发，把被动的习作变为自己积极主动的体验，让学生自由倾吐，使习作真正成为学生传情达意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如鱼在喉中不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

（二）“情境教学”是促使学生写好作文的金钥匙。

实践充分证实：“情境教学”是写好作文的金钥匙。学生在学习写作过程中，要认识、消化、运用所学的知识时，必须对此产生好奇、探索、兴趣、热情等主观上的体验，达到倾心激情地进行写作。教师在创设情境教学生的作文过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。情理结合，学生就能写出好的文章。在《给卡通人物编故事》一课中，通过互相倾听故事，推选代表班内交流故事，大家互评互学，使卡通人物个性鲜明，编出的故事生动有趣，有意义，能从故事中学到一个浅显的知识或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的适用范围(小学1——6年级习作)

四、“情境陶冶模式”实施条件

对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本内容的一种教学形式，提高学生的语文素养才是最终目的。因此，在本次习作中教师切忌本末倒置，撇开文本，为情境而创设情境。

1、重视学生差异，教学机智灵活。教师备课必须认真备学生，摸清学生学习基础。

2、有效情境，创设在情感体验中。创设有效情境，促进学生情感体验 尤为重要。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，以情带情，陶冶学生的情操，感染学生，感染课堂。

3、有效情境，创设在语言表达中。根据习作的内容，创设适当的情境，让学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，从而发展学生的语言能力。

总之，在小学语文习作教学中，教师在课堂上合理地创设丰富多彩的教学情境，对待学生做到有扶有放，恰到好处，能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能激起学生习作的兴趣，也能让学生展开想象的翅膀飞翔起来，让习作快乐起来，让学生真正轻松地完成习作，快乐地习作，在习作中感受语言，积累语言，培养语感，感悟生活，激发他们对生活的热情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教学中的操作流程

（一）创设情境，激趣导入

在现代教育技术飞速发展的今天，教师应该有效地利用多媒体服务于教育教学，通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。

因此，上课之初，在轻松和谐的氛围中，我巧妙地抓住孩子都很

喜欢看动画片，带来一段视频《哪吒传奇》主题曲，把大家很快引入课堂。教师再描述几个耳熟能详的卡通人物，让学生猜，使大家积极参与进来。

（二）重温卡通，诱发想象

想象作文是拓宽学生思路的有效形式，人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。

这一环节我让孩子们讲述自己喜欢的卡通人物,让学生说出卡通人物的特点，目的是激活课堂气氛，让学生动起来，激发他们说的欲望，使他们乐于表达。正如彼得·克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”然后让同学们畅所欲言地说说 自己喜欢的卡通人物，喜欢谁？为什么喜欢他？教师再用生动的语言进行小结，从而引出本次习作“给卡通人物编故事”。教师生动的语言，是联系教材与学生之间的纽带，不仅可以激发学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。

（三）借助范文，明确要求

当大家都跃跃欲试，产生了创作欲望，准备尝试时，我为他们带来一个有趣的故事，通过听这个精彩的故事作为铺垫，使他们知道编故事的一般步骤：确定主要角色，展开合理的想象，按一定的顺序创作出一个有趣、完整的故事。想象它们之间会说什么话?会做什么动 6

作?有什么表情和心理活动?并注意叙述清楚故事的前因后果，故事内容具体有意义。

（四）集体交流，奇思妙想

学生明白了编故事的要求后，我不急于让学生动笔写，紧紧抓住了小学生喜欢听故事、讲故事、表现欲强的心理特点，大胆放手，先自由创作，组织大家在小组内倾听各自编写的故事。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更合理、更完善, 为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会, 学生个个争相讲故事，描述五花八门，最大限度地解放学生的思想，让课堂变成一个舞台，给学生一个自由想象、表现的空间，营造出一种和谐、民主平等的氛围，学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

这个环节，我充分尊重学生的自由，发挥他们的主体作用和才能，让学生在交流中获得成功的体验。教师以平等的身份积极参与小组创作，并作适当引导，力求想象合理，构思巧妙灵活，故事完整。

（五）新编趣事，放飞想象

学生在小组内交流完善后，推选出一两位有代表性的同学把自己编的故事讲给大家听，放飞想象的翅膀，共同分享、相互评议，力求共进。教师应特别注意，要巧用激励式、引导式、幽默式、期盼式的评语，对学生进行评价，注意个别差异，使不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。

参考资料：

1、《宜良县中小学课堂教学模式研究》

2、《云南省中小学教师继续教育——走进新课程》

3、《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社

4、《小学语文课程标准》 北京教育出版社

5、《研究性阅读教学探究》 周一贯 上海教育出版社