以问题主导的“先学后教,精讲重练”课堂教学模式_先学后教教学模式解读
以问题主导的“先学后教,精讲重练”课堂教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“先学后教教学模式解读”。
以问题主导的“先学后教，精讲重练”---课堂教学模式
礼乐中学 温益朋
“先学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，教师只作适当的引导、点拨和评定。学习这种先进的教学经验，根本在于改变传统教学观念，打造高效优质课堂。
一、以问题主导的“先学后教，精讲重练”---课堂教学模式的理论框架
1、问题主导强调学生在获取知识和运用知识的同时，不断发现问题，促使学生去解决，直至有新的发现，进一步发展思维能力，提高思维品质，实现自主性发展。
2、先学后教能培养学生良好的学习数学能力：自主学习意识、自主决策与选择的能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。
3、教学活动中师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，“先学后教”既体现学生学习的主体作用,又体现教师的主导作用，使师生双方的主体性在教学过程中得到发展和发挥。
4、古有“学而习之”和“温故而知新”，现代心理学也表明：对数学新知的及时有效的训练,能及时把知识内化为能力。
二、以问题主导的“先学后教，精讲重练”---课堂教学模式的能力培养目标
会自学———能独立完成当节课教师预设的自学提纲，包括完整阅读本课内容,对例题进行初步分析并应用知识解决简单练习。
会质疑———通过自主研究教材、习题，使学生多思促多疑，多疑促多问，多问促多知。
会归类———能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
会转化———能对数学问题进行变换转化。会反思———能对数学结果进行检验和评价。
三、以问题主导的“先学后教，精讲重练”---课堂教学模式的操作程序
1、出示学习目标，使学生明确当节课的学习任务。从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，引出本节课的学习内容和目标,使学生能明确当节课的学习任务,尽快进入学习状态。
2、出示自学提纲，把学生的自主学习活动作为教学的载体。“问题主导”要求教师课前编制自学提纲，把教学内容都问题化，学生根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题。
3、教师巡堂辅导,把“个别辅导”和“分层教学”有机结合起来。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握解决问题的思维方向，难以建立起新旧知识的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效等，这就需要教师进行启发引导。教师在学生自学时进行巡回辅导、重点指导、分层教学、释疑解难、收集信息。
4、教师点拨,把教师的主体性体现在对学生形成新知的“画龙点睛”处。常用点拨方式：(1)利用“兵教兵”的方法,中下层学生提出的质疑,让中层学生回答；中层学生提出的质疑,让上层学生回答。(2)组织学生开展小组讨论和全班交流。(3)有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解。
5、精讲重练，把知识梳理作为教学的基本要求。教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记牢，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因。只有及时巩固，才能灵活应用。常用训练形式：(1)例题变式。(2)让学生进行错解剖析。(3)让学生根据要求进行命题，相互考察。
四、以问题主导的“先学后教，精讲重练”的课堂教学评价标准
1、教学目标的确定：知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等。
2、自主学习形式的确定：(1)有合适的自学提纲：重视问题的创设，给出的问题适时适度，具有探究性。(2)学生能自主完成自学任务；允许与别人讨论等。
3、训练的题型和形式的确定：非形式化，即不是教材内容的简单模仿，需要对例题所蕴含的数学思想和数学方法有进一步的认识。不搞题海战术,能充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。
4、师生双主体意识的体现：(1)在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。(2)在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这些问题，把握教学活动的主动权。
5、创新意识的体现：(1)能把实际问题转化为数学问题。(2)能应用各种数学思想、方法去解决问题。(3)能概括和推广解法，能进行知识的迁移和综合应用。
五、以问题主导的“先学后教，精讲重练”的课堂教学策略运用
1、主体发展策略———强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，使学生参与整个教学活动的过程，提高学生的实践能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。
2、问题引导探究策略———以问题引导学生学习应成为数学课堂教学的一条基本原则。通过适时提出问题，提好问题，引导学生更主动、富有探索性地学；鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解，大胆质疑；逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
3、层次设计策略———在课堂教学中要让不同层次的学生都能参与分析问题、解决问题的思考过程，根据个别差异因材施教，宜采取小步子、多梯度训练的方式进行。
4、及时反思策略———在课堂练习过程中，要引导学生积极反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，在解题中应用自如、改进过程，寻找解题方法上的创新，把新知内化。
