作文应生活化_生活化作文之
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浅谈作文教学应生活化
姓名：谢德鸿 性别：男 年龄：27 学校：贵州兴义市捧乍镇中心小学
通讯地址；贵州兴义市捧乍镇中心小学 电话；***
邮政编码；562405
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用 , 创造性地开展各类活动 , 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”此话明确告诉, 在语文教育的广阔天地里 , 蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源 , 语文教育应着眼于现实生活 ,面向未来。同样，作文素材也来源生活。
目前小学作文教学普遍存在着高耗低效等问题。经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。通过对学生的调查研究，发现学生写不出和写不好作文的主要原因是他们缺乏丰富真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是生活的漠然与贫乏。陶行知曾说：“生活既教育。”因此我认为“作文教学生活化”的方法来培养和提高学生的作文能力。
一、作文教学生活化宗旨在于引导学生探究生活，独立地去观察分析生活。那么教师应考虑以下几点：
1、生活是最大的作文素材宝库。
人是生活在社会的人，任何知识经验，过去未来都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时无刻不在接触社会接触生活。可让学生的笔回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界。
2、生活是最具有教育意义的教材。
“生活即教育”。生活中的人、生活中的事都可以给学生很多的思考和启发。而这种知识经验的形成往往比任何教学中的形成要深刻得多，影响也更为深刻。学生作文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙的变化，他们的创新能力就开始发展了。
3、是改变作文教学现状的需要。
由于生活的缺乏，学生作文虚假空洞的现象非常严重，“造文”现象还十分普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还很弱。作文教学与学生的生活脱节，缺少活生生的生活气息。作文教学生活化，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，因而具有现实意义。
三、作文教学生活化的实施策略：
1、“以人为本”，尊重作者的主体选择。
传统的作文教学给学生以太多的限制，规定了题目，规定了内容，规定了结构，甚至规定了思想，学生的作文毫无生气和灵气可言。作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上作方向性的要求，至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识„„整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。
那天的作文课，我原打算让大家坐在教室里说说怎样写一篇介绍商品、玩具、蔬菜的说明文。可是，有人提出：与其凭空说一说，还不如让他们课后去感受一下！“好呀！”他的意见得到了很多同学的支持。于是，课后大家到商场了解商品、玩具的特点„„通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确地表达出了商品、玩具等的特点。
例如，夏日，天气炙热。大家来到阳光下接受太阳的考验„„通过对熟悉事物的再次研究，大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说阳光刺眼，我一出教室就沿着墙角走，实在没办法，就赶快将手掌放在额头上，遮挡光线，免得让它灼伤了我的眼睛。有的说太阳好比是一支利剑，我刚想扑过去，就被它刺了回来。还有的说班上那几个女生，一听说要去晒太阳，赶紧拿草帽、戴阳伞，生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤„„这种不盲目抄袭别人，让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中，做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动学习的积极性和主动性，更好地体现学生的主体作用，突出了学生的创新能力。
2、抓住契机，激发作文的兴趣和动机。
兴趣是获取知识的重要推动力。学生一旦对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。据我的教学观察：一般来说，由于作文与学生的生活联系不太紧密，小学生往往缺乏写作的内在兴趣，常常视作文是一件无用的苦差。要提高学生对作文的认识，激发写作兴趣，我认为最好的办法是：寓教育于生活中。
3、丰富生活，拓展作文的内容和形式。
生活是作文之源。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 因而，指导学生作文必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
3、标新立异，开放作文的思维空间。
“学我者生，似我者死。”这是画家齐白石告诫他的崇拜者以及追随者时说的话。画家在观察大自然的时候，往往戴上他独特的心灵眼镜。艺术创造的规律历来如此。创造性思维是一种个性思维。每一个个体的人的思维，都来自自身的特定的知识经验、智慧品质和创新活力。这种思维，不能注入，不能取代，不可统一。
有一次作文活动，我给了学生几个图形，让学生任意想象。有人把○(圆)想像为一个孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜甜的回忆；有人想像成一滴泪水，由此引发生活的感伤、成功的喜悦；有人想像成南极上空的臭氧空洞，由此想到对环境的关注；有人想像成天上的太阳、水中的月亮、盛开的花朵„„
可见，从作文的角度来看，答案应该是丰富多彩的。即使是同一材料，学生的认识也可以是多种多样的。比如，写《逛集市》，有的反映集市上的热闹场面，突出市场的繁荣。有的聚精会神地观察某一个卖主或买主的神态、语言、动作和心理，分析市场问题。也有的津津有味地欣赏某一种商品的形状、颜色、功能等。
5、因势利导，优化作文的评价机制。
我们认为，传统作文教学在评价上也有很大弊端，表现为，教师思想上对文章追求完美，评分上留有余地。这种做法的结果是，加深了作文的神秘感，损伤了学生作文的积极性。我认为：对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。
由于学生个性的差异性和事物的多面性，学生的思想行为往往是多样的。有人说“作文即思想。”我们教育目的是要把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还要适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。
有一次班里开展“假如我有„„”作文活动，有 的“想得到自由”的，有的“想得到一支神笔”的，有的“想得到金钱、权势”„..在作文评讲时，我们可以让学生讨论什么是“自由”，引导学生明白和理解财富及权力在生活中应该怎样对待„„同时，必须充分肯定了几个写“真想得到一支神笔”的同学的作文。他们由“神笔马良”的故事联想想象到“假如我有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。”„„培养学生积极的人生态度、人生价值，这是作文教学生活化的重要目的。作文教学生活化把作文教学提到育人的高度来思考，放到课程改革的环境中来实践。作文教学生活化使教师更新观念、开阔眼界，提高生活教学的实践能力；使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机„„实践证明，作文教学生活化是大面积提高作文教学质量的有效途径。
