发挥学习小组在高中政治分层教学中的作用_高中政治分层教学探讨

发挥学习小组在高中政治分层教学中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中政治分层教学探讨”。

发挥学习小组在高中政治教学中的作用

（湖天中学政治教研组 隆星）

合作学习和探究学习,这两种教学模式，其实都离不开学习小组这个载体的作用。尤其合作学习是政治课日常教学中采用较多的一种方式，小组合作学习是课堂上合作学习的主要形式。小组合作学习是随着政治课教学改革的深入，高中思想政治课的教学内容、教师的教学观念、学生的学习方式都发生了很大的变化。在学生的学习方式上新课程倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生动手、动脑、动嘴、多参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。研究表明，如果学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之学生就很有可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。而合作学习既有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，并能更好地突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。但当前的小组合作学习还存在很多的问题。

一、当前小组合作学习实践中存在的问题

由于合作学习在我国系统研究和实践还比较短，理论知识的匮乏和实践经验的不足直接导致了合作学习理论与思想政治课教学实践结合上存在着偏差和误区，在许多课堂上，小组合作学习流于形式，缺乏实效性。具体表现在以下几个方面。

1、小组活动重形式，缺乏实质合作。其教学场景的表现有三个方面：

（1）教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合。教师便会让学生讨论问题，此时，学生往往是你说你的，我说我的；有的则趁机说闲话。这样的小组讨论只是教师为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教学设计，是以自己为中心。这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。

（2）在教学中为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的价值。

（3）在小组合作学习中教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。在小组交流中导致个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的见解，只好当陪客，作听众；或学生偏离主题作漫无边际的闲扯；或抛开重要话题，仅作肤浅的交流等。这样的合作学习，只是课堂教学的点缀，确无实质意义。

2、顺其自然、缺乏监控。

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实

际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种目标不明，缺乏监控，自由放任的状态。

3、学生的参与度不均衡

小组合作学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学习优秀生生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利。综观整个合作学习过程，实际上真正发言的只是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

二、高中政治课堂小组合作学习存在问题的对策分析 第一，遵循组内异质、组间同质建组，重视精神引领作用。

新课程背景下，要充分考虑高中学生的生理、心理和智力等实际情况，在建组时由班主任召开学科教师会，对学生的知识水平、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等逐项逐个分析。在分组问题上要讲究科学性、合理性和适应性。每个小组要按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生按不同学习能力、组织能力、思维能力、性别等编制成若干个学习小组。每个学习小组6-8人，并设行政组长和学科组长各1名，由具有组织能力和威信的学生担任。同时每个学习小组要有组名和口号，班级内部要有小组评比栏。

第二，发挥教师主导、学生主体作用，实现师生专业成长。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程。用讨论代替讲述，用互动代替教授，用争论代替提问，让学生在快乐中主动学习，这就要求教师要改变原有的备案、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，但这并不排斥教师的作用，具体来讲，教师要在小组合作学习的课堂中要精心点拨：一是对教材重点、难点、易错易混点进行精心点拨。而这个前提就是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能准确把握和了解学生的学习情况。二是帮助学生解难答疑，总结答题的一般规律、思路与方法。

第三，建立合理分权、适度放权制度，提高互动学习效果。

合作学习成功与否，不仅取决于学生的个人责任，还取决于学生的合作技能。由于学校不重视社会交际技能的训练和大多独生子女普遍缺乏合作意识和机会，使合作学习的成效大打折扣。所以班主任和任课教师要先进行小组的培训和动员，帮助管理组长和学科组长解决组内管理方面的各种问题，鼓励小组长充分调动组员的互助互学的积极性，动态监控组员的学习状态和学习效果，与外组展开良性竞争，帮助组员树立正确的学习观念，通过自学、群学、对学等参与小组学习，以完成一定的学习目标。教师除了教授学生准确表达和交流的技能，让学生学会倾听、表达、接纳等合作行为的技巧，还要把握合作学习的度。小组合作学习要力戒随心所欲、华而不实、逢场作秀，要根据教学需要适时而用。一是突破教学重点、难点、易错易混点时，通过小组合作探究，共同找出解决问题的思路与方法；二是学生在某些开放性、探索性问题探究中，往往囿于认识、视角的单一狭窄，理解难免会有偏颇，答题思路难免僵化。在突破这些认识的死角、盲点时，让学生独立思考之后再进入充分的小组合作交流，可以汇集多方观点，突破认识的视角局限。

第四，建立师生评价、生生评价体系，发挥激励引导作用。

合作学习的效果如何，教师要及时进行反馈。作为有效的教学管理者，教师应当适时地对全班的学习和活动状况进行监察，即使重点关注某一小组时，也不能忽略对其他小组合作学习情况的扫描。要及时发现潜在的问题，防微杜渐。这种教学评价，不仅要对完成学习目标情况进行评价。还要对小组角色分工是否明确、责任是否明晰、目标是否达成等进行评价。让每个小组成员都铭记自己与小组之间、自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。当小组能否受到奖励取决于每个成员的行为而不是个别人的表现时，那些成员将会彼此帮助，相互监督。以集体荣誉为荣，这有利于促进合作的有效和深入开展。

实践证明，有效科学的小组合作学习活动，有利于充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展。但是小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，才能真正实现打造高效课堂的目标。