低年级语文新授课基本教学模式解读_语文高效课堂教学模式

低年级语文新授课基本教学模式解读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文高效课堂教学模式”。

花园小学低年级语文新授课基本教学模式解读

一、模式确立的依据

新授课是课堂教学中最常见最基础的课型，能否上好新授课关系到整个语文教学工作的成败。我校的语文教学本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，优化课堂教学，基本形成较稳定的教学活动结构框架和活动程序。

低年级语文新授课基本教学模式的依据为：

1、遵循新的课程标准的要求，必须着眼于从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生进行点拨指导，培养学生的学习兴趣，培养学生的的创新思维和创造能力，培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素质能有一个整体的提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与教学方法；

3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

二、模式的内容及活动程序

我校省级课题《小学中高年级探究式阅读》实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。《小学语文教学生活化途径的实验研究》从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究 回归生活”。根据低年级教材和学生特点，总结出低年级语文新授课的基本教学模式：

1、导入新课

2、探究阅读

3、自主识字

4、写字指导

每个阶段的主要教学活动如下：

（一）导入新课：

1、复习与新课知识有密切联系的内容；或用实物、挂图、故事、游戏、音乐、录像等激趣引入新课。

2、出示课题，释题。

（二）探究阅读：

1、初读课文、整体感知。

在初读课文时，完成以下训练：⑴读文时，圈划本课的生字，读准字音；⑵通读全文，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；⑶提出不懂的问题，师生解答或感悟时理解。

2、感悟课文，感情颂读。

⑴根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断，逐层(句)讲读，理解内容。

⑵理解词、句；通过读、议弄明白疑难或重点，然后练习朗读；教师注意引导学生议、读重点词、句，指导感情朗读。

（三）自主识字

低年级识字教学中，如何让学生自主地识字呢？

1、激发识字兴趣：教学中，让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的识字兴趣。

2、教给识字的方法：在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师都问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。

学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

3、引向生活空间：在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸。

（四）、写字指导：

写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能。一般写字指导分为五步。

1、激趣。让学生学生诵读有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，调动写字的兴趣。在写字过程中，也可以进行阶段性的展示，通过展示让学生意识到自己在写字方面的进步，从而自我激励，提高写字教学的效率。

2、讲解。先指导观察。着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

3、示范。学生在老师讲解指导下的基础上，观察老师的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。

4、临写。这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。在临写过程中，要求学生对照范字，先描红，再仿写。将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意。

5、讲评。通过自评（找出自己字中的不足之处）；互评（找出对方字中需要改进的地方）；总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见），成功地完成学习任务 以上所述是低年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合一、二年级新授课文的教学，在操作时，要根据不同年级、不同教材，实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。花园小学高年级语文新授课基本教学模式解读

一、模式确立的依据

依据《语文课程标准》：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”理念本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，依据马克思主义关于人的全面发展的教育理论及建构主义理论，我们在小学中高年级阅读教学中形成语文新授课基本教学模式，最大限度调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题，主动探究解决问题，体现以人为本的教育理念。培养学生良好的阅读态度、阅读习惯，提高学生的阅读能力，实现语文教学的目的——提高学生的人文素养。

二、模式的内容及活动程序

我校省级课题《小学中高年级探究式阅读》实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。《小学语文教学生活化途径的实验研究》从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学语文课堂教学基本模式即“自主探究 回归生活”。根据低年级教材和学生特点，总结出中高年级语文新授课的基本教学模式：

1、自主学习

2、质疑问难

3、精讲点拨

4、拓展延伸

具体活动程序：

（一）、自主学习

教师在导入时，根据教材的内容，特点，学生的年龄特征、认知水平，充分发挥自身优势，设计恰当的导入方式，调动每一个孩子主动学习的意识，创设良好的学习氛围。让学生尝试自主学习。

1、让学生带着问题自己读书，自己思考，自主领悟。a 选择自己喜欢的合作伙伴。b 选择自己喜欢的读书方式。

c 充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解。

2、谈谈自己在预习中学会了哪些知识，读懂了哪些内容。a、汇报交流的内容要讲清楚。

b、要说明自己学会、读懂的知识内容在课文的什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。

c、汇报的同学要充分展示自己的学习成果。

d、汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发言，所以在汇报发言前想好要说的话或写出一个发言提纲。

（二）、质疑问难

1、充分利用收集查阅的相关资料，提出自己的认识和见解，提出学习中的疑难问题。

a、可以依据课题提出问题。

b、可以依据人物的言行提出问题。

c、可以依据重点段、重点词语提出问题。

2、教师作精而简的疏导和点评，帮助学生解决心中的疑惑。a 鼓励学生各种求异思维，创造一种自由舒畅的民主气氛，让学生的智力个性和非智力个性得到保护，得到发展。

b 当学生的思维有滑向毫无价值的争执倾向时，教师应及时截堵散乱的倾向，教师及时截堵散乱的流向，把握整个班级的思维流程。

c 当学生的思维陷于停滞时，教师适时提出挑战性的问题，重新燃起思维的火花，引发争辩的成功，使交流更深入一层。

d 随着学习的不断深入，鼓励学生随时提出学习的疑问，并在教师的指导下独立思考解决。

（三）、精讲点拨

1、合作探究。

a 可以采取小组先交流重点问题，再选代表发言、组员补充或组员分工合作，人人参与等方式进行汇报。

b 汇报形式灵活多样，可以采用朗诵、表演、展示资料等形式。

2、形成共识。

a 学生评价。让他们充分发表意见，集思广益，在评价中碰撞出创新火花，促进学生的学习激情。

b 教师评价。对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开要加以保护，对学生的点点滴滴的创新都要重视。

c 教师点拨。教师利用多种形式，有选择的接过研读的成果，自然、灵活的作补充或深化性的训练，讲解同学之间无法解决的问题，以达成共识。

3、阅读提高。

重视引导学生对文章局部的深入理解分析，仔细的品味深入揣摩文章语气的表达效果，使学生能从具体的记叙描写中提炼出潜在的观点。

（四）、拓展延伸

鼓励学生充分利用资讯手段进行开放性的阅读活动，加强校内外的沟通、学科间融合、课内外结合。向学生提出与本节内容有关的探索性问题或实践性问题，阅读与课堂教学内容有关的书籍、资料，参加社会实践活动，写出读后感，提高自己的认识，做到以读促练，以读带练，读写结合。

以上所述是中高年级语文新授课课堂教学结构的基本模式，适合三、四、五年级新授课文的教学。在操作时，还要根据不同年级、不同教材，实际的教学情景，教师的教学风格，学习者的特点，灵活运用，才能获得最佳的教学效果。