东坑镇小推进农村小班化教学材料_农村小班化教学之我见
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行走在农村小班化教学路上
——东坑镇小推进农村“小班化教学”交流材料
一、且行且思 一路走来
2008学年，我们抓住了在全县农村小学推进小班化教育这一契机，积极开展了”小班化教学“的研究工作。虽然一开始不是我们主动地去探索小班、有意识地亲近小班，是应对生源萎缩的无奈之举，小班的产生是自然到来的，面对现状，我们一路蹒跚，且行且思。
在研究的头两年，我们以转变教师观念和小班理念学习为主，借助小班社团的先行探索，辅之以小班微型课题研究与课堂实践，让老师初步明确小班教学的特点，树立相应的教育思想；其次通过营造小班环境——班级环境的建设，采用适应小班特点的教学组织形式、教学策略、教学方式，从规范小班课堂常规做起，在移植与模仿中且行且思，且思且行，像不像三分样。
2010学年开始，我们提出了我校小班教学的目标：建构特色小班，彰显小班特色，在我县小班固化二十条的引导下，结全学校实际，提出了自己学校的小班化教学固化二十条，初步形成了一些小班教学的粗浅的做法。在教研室的牵线下，先后有周边县市五六个批次的学校到我校进行小班教学交流，先后于09、10学年被评为县首批小班教学先进校和示范校。
从2011学年我们开始研究小班化课堂教学模式，结合教研组的教研活动开展有针对性的研究探讨。到2011学年结束时语文、数学、综合三个教研组在前阶段探索的基础上，尝试推出了各自的小班课堂教学模式，经过一个多学期的课堂实践，三种模式已初具雏形，特别是综合组的“农村小班三段四环自主互助课堂教学模式”效果良好，易于操作，刚被列为丽水市小班化教学专项课题进一步深入研究，希望在一年后作为成功经验能在全县推广。
2012学年在探寻农村特色小班的路上，为建构有特色有农村小班教学。我们将继续深入研究我校的三种农村小班化课堂教学模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于学生的发展。
二、且思且行 曾这样走 在寻求适合自身发展的农村特色小班之路上，我们进行了这样一些努力探索：
（一）是做好小班化教研培训，提高教师业务能力。
这方面我校的主要做法有： 通过“小班社团”，联通不同学科。
组织各学科骨干教师成立了“小班化教学研究社团”开展小班化教学研究。打破学科界限，针对不同学科的特点实施研究，开展定主题的定期交流和不定期分散交流，拓宽了小班化教学研究思路。在研究过程中，小社团的成员锁定小班化教学中常见的对教学有深度影响的问题，通过研读教育理论、借鉴网络资源、自我教学实践等多种形式相结合的学习，小结阶段研究成果，并在全校教师会议上组织学习交流。这一活动的主要成果就是东小小班教学固化二十条
通过课题研究，理论指导实践。以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的务实精神，在教研课题方面着重做好两个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来，激发教师的参与热情。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。学校规定每位教师必须针对小班化教学，围绕“怎样做好小班化班主任、怎样当好一名小班化教师、上好每一节小班化课”等系列问题开展微型课题研究，全面提升教师的小班化专业师能。此外，在教科处组织下学校还定期开展“小班教学阶段反思”活动，除在教研组内进行交流，还定期由三个组长在全体教师会议上交流，互相学习提高。
抓课堂主阵地，提升专业素质。为了让我校的小班化教学研究更好地与教师磨合，在校本研修中，学校要求所有教研活动必须围绕“小班化教学”主题开展。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，运用“同课异构、一课两上”两种基本模式展开。
（二）是依托小班化教学理念，务实创新。
2011学年我校充分研究和实践的基础上建构了三种农村小班化课堂教学模式：其中语文组为“农村小班四环导学”模式；数学组为“农村小班自主尝试、合作探究”模式；综合组为“农村小班三段四环自主互助课堂教学”模式。从2009年开始，我们结合“争花手册”对学生操行进行评价，通过学生自评、互评，教师评价、家长评价对学生进行全方位的客观的评价。到学期结束时再根据争花的数量，评选出学期花样少年。通过这样一种正强化的措施，不断养成学生的各种良好的行为习惯、学习习惯。
“构建小班化‘农村小班’的教学模式打造绿色课堂，完善小班化‘绿色评价’体系，让学生成为学校教育的最大受益者。”是我们学校小班化教学实践的奋斗目标。我们把这一目标渗透到我校的日常教育教学的各个环节中，在我县小班化教学常规固化二十条的基础上形成了有我校特色的小班教学常规固化二十条。
（三）是结合学校特色，打造小班环境，培育花样少年。
东坑镇地处景宁东南部，为浙、闽两省三市四县交界处，是畲乡景宁的生态经济重镇。生态环境一流，生态风光优美，生态资源丰富，生态设施完善。2009年镇党委、政府提出东坑要创建全国生态示范乡镇，东坑镇小结合实际提出了“人文东小，花香校园”的办学理念，确立了“用花的品格培育花样少年”的特色项目。
在具体的实施中，我们分为三步走，布置花意教室——打造花香校园——培育花样少年。通过养花可以让学生静下心来，学会关心他人，通过用花的形象比拟人、用花的精神激励人、用花的文化教育人，即通过班班有班花、人人爱班花、个个争班花的教育活动，让学生告别邋遢、告别陋习、告别粗俗，做仪表花一样端庄、言行花一样优雅、心灵花一样美丽的花样少年。
在具体的操作中，我们从美化环境入手，各班选定班花、打扮花意教室、布置特色队角、定期更换文化走廊、墙上图片内容，绿化、美化校园环境，浓郁育人氛围；以养成教育为重点，围绕养花、爱花、知花、争花四个环节，提出爱花从知花开始，争花从点滴做起。以“争花手册”为载体，通过养花怡情、品花明理、悟花激情、争花导行系列活动，在全校倡导以争做“花样少年”为荣的良好校风，全面提高学生的综合素质。
从定下这个特色目标到现在已近两年多的时间，是刚刚起步，目前花意教室已全面落实，花香校园的目标正在努力创建，现阶段主要精力放在争花手册的使用上。
三、行中回眸 硕果颇丰
经过四年多的小班化教学的实践，我校学生个体成绩得到提高，团体合作意识增强；教师对农村小班化教学的认识加深，从最初的茫然到后来的热情参与，完成了一个顺利的过渡；学校的发展方向更明确，办好县级一流的农村精致小班成为新的奋斗目标。
（一）、让每一个孩子体验成功，看到希望。
1、较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
我校实施小班化教学以来，教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学实践中更多地考虑了学生的个体差异，因材施教。特别是一些基础较差的同学，教师在课堂上能够及时的给与关注、指导。此外，每一位学生享受优质教育资源的时间更加充分，特别是现代化的教学设备（如计算机、体育器械等），使学生能快乐、轻松的学习，良好的学风与日渐长。学生能按自己的兴趣和爱好发展，个性得到张扬，综合素质有较大的发展和提高。
2、学生获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
3、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。
由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。
（二）、让每一位教师重新定位，超越自我。
随着我校小班化教学研究的不断深入，广大教师清楚的认识到，小班化教学减轻了教师的认知负荷，减轻了教师批改作业的负担，让教师能够更好地去研究和分析每一个学生，更好地关注课堂与学生的健康发展，使教师的教学更精心。同时，小班化教学又对教师的素质提出了更高的要求，迫使教师不得不让自己去进行更深层次的学习。这在另一方面无形中促进了教师必须用先进的教育理念来指导自己的教学活动，形成一个良性互动的模式。
开展 “微型课题研究”提升了我校教师提出问题、解决问题的能力。有效地转变了我校教师的教学行为，改进了教师的教学策略，提高了课堂教学效率。我们欣喜地看到了课题研究带给我校教师的成效。2008年度，我校有三项课题在县市级获奖，特别值得一提的是，08学年，程建敏的德育论文在国家级刊物《小学德育》上发表，许炳伟的案例获省二等奖，有四个教师的论文被教育局推到市里参评，八位教师论文获县一等奖，今年3月份我校两位教师参加县农村小班化教学课堂评比双双获得第一名。
小班教学是我们农村学校发展的必由之路，在小班化教学的探寻之旅中肯定会遇到各种困难，“莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时”，四年多来，我校以特色小班文化建设促进农村小班化办学品位提升的做法，取得了一定的成效。“莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江”，在全面推进小班化教学的今天，农村学校的“小”是城里学校不可能有的优势，当然，我们是刚踏上小班化教学的探寻之旅，但希望我们的探索、我们的努力，能为我们的农村小班化教学积累一定的经验，成为通向我县小班化教育道路的一块踏脚石。
