“336”教学模式认识（材料）_336教学模式认识之六

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浅谈“336”课堂教学模式

--对“336”教学模式的认识之二

“336”课堂教学模式在我校已试行一段时间，为了更好地利用“导学案”进行有效导学，不断提高课堂教学的有效性。下面我谈一些粗浅认识，以便和同行们进行商榷。

一、“336”教学模式中的“导学案”设计

一是使学生学习有路。“导学案”中不仅要有学习目标，也要有学习过程。“导学案”对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

二是使学生学习有劲。学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置“导学案”时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

三是使学生学习有法。学会方法，走遍天下。“导学案”不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。“导学案”要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

二、“336”教学模式中“导学案”的编写

一是要全面了解学生，做到“五清”。知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

二是要做到“四个吃透”、“四个把握”。第一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。第二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；第三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；第四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

三、“336”教学模式中“导学案”的学习目标定位 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。

四、学生提前了解学习目标和重点难点的意义

明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。

五、“336”教学模式中“导学案”的预习内容

课前预习可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

六、“336”教学模式中“导学案”的“预习”设计 “导学案”中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据“导学案”中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在“导学案”导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据“导学案”中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。

七、“336”教学模式中“导学案”知识问题化设计 将所学知识进行问题化设计，是“导学案”导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。“导学案”中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着“导学案”导学的成败。

具体到学生的学习中有以下意义：

一是使学生学习的方向、目的明确。“导学案”通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

二是使自主探究学习得以落实。“导学案”呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。

三是能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。

四是有利于培养学生的思维。学生在解决一系列问题中，不再是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。

五是小组合作交流成为需要。学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。

六是能培养学生良好的看书习惯。“导学案”中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决“导学案”中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。

八、“336”教学模式中“导学案”的学法指导

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此，在“导学案”中，学法指导贯穿始终，如“导学案”中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

“导学案”中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。