学案式教学教师主导与学生主体_学生为主体教师为主导

2020-02-28 其他范文下载本文

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“学案式教学教师主导与学生主体”

课题研究方案

一、课题起源

当前，新一轮的课程改革正在全县紧锣密鼓地进行。为了改变沁水教育落后的现状，为了改写沁水教育新的历史，为了让沁水有一天也能像太谷一样打造自己的品牌教育，沁水教育改革迫在眉睫。自去年我们全县老师听了太谷教研室主任张四保的讲座，并赴太谷进行观摩后，“学案式教学模式”已在每个教师的心里深深地扎了根。虽然心已动，但行动却跟不上。因为新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学改革的核心。然而，好多老师对“教师主导－学生主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没有认识到“学，是在教之下的学；教，是为学而教”；对“教师主导－学生主体”课堂教学的具体特征关系缺乏认识，无法将“教师主导－学生主体”的教学理念落实在具体的课堂教学中。结果避免了教师的“一言堂”，却又出现了学生的“放羊式”。因此，面临这种情况，我们的老师如何及时调整好自己的心态、摆正自己的位置、重新定位自己的角色是当前每位教师急需思考和亟待解决的问题。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起。目前，我们郑庄小学正在大力推进学案式教学教学，要求我们首先转变传统的教育教学观念，对课堂教学中的教师与学生的角色进行重新定位。

二、理论依据

无论是传统教育理论的“以教师为中心”，还是现代教育理论的“以学生为中心”，都在一定的历史时期产生过一定的影响，然而由于社会制度、文化传统和经济发展水平的差异，这些理论都不可能，也不应该 1 具有普遍的指导意义。比如实用主义教育理论在我国和前苏联的影响仅仅是昙花一现，就是在美国，20世纪九十年代后期，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育的质量不仅没有提升，反面有较大程度的削弱，那种让学生在苹果机上通过赌博的方式来学习四则运算的方法，大大降低了基础教育的质量，提出了基础教育应向中国学习的口号。然而传统教育对于学生的创新精神、创新能力的培养具有明显的局限性，不利于创新人才的培养，这是传统教育致命的弱点。中国大学生的创新能力、创造精神和张扬的个性就比西方大学生逊色得多。因此我们认为，正确的教育思想应当是把二者结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是即要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程的主体地位，即要“主导—主体相结合”。这才是科学的辩证唯物主义教育思想。这一教育思想的基本理论依据有如下几个方面。

１、“主导—主体相结合”的原则，客观地反映了人们对教学规律的认识。人们对教学规律的认识主要集中在揭示教学过程的内在的必然联系上，它包括：①间接经验与直接经验的必然联系，间接经验的接受有赖于教师的指导，直接经验来源于学生的主体活动。②掌握知识和发展智力的必然联系。引导学生掌握知识体现了教师的主导作用，运用知识促进学生智力的发展突出了学生的主体地位。③掌握知识与提高素质的必然联系。教学作为实现教育目的的主要途径，一方面要使学生掌握知识，另一方面要提高学生的综合素质，这也反映“主导—主体相结合”的原则；④智力活动与非智力活动的必然联系。按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务，这也需要教师与学生共同来实现。⑤教的主导性与学的主动性的必然联系，在教学过程中，教师起主导作用，在学习的过程中，学生具有主动性。２、“主导—主体相结合”是教与学的基本矛盾的必然联系的反映。普遍联系是唯物辩证法的基本观点，事物、现象之间及其事物内部各要素之间总是存在着相互影响，相互作用和相互制约、相互转化的关系。但在教学活动最基本的联系仍然是教师的教和学生的学的联系，这两者之间相互作用，相互依存，相互制约和相互影响，教学是一种双边活动，教学任务的完成，首先决定于教师，学生的学是在教师的引导下进行的，但教是为学而存在的，教师的主导作用是以“学”为落脚点，学是学生自己独立自主的活动，教师是无法包办代替的，这种“教”与“学”、“教师”与学生的联系，贯穿于教学过程的始终。

３、“主导—主体相结合”反映了唯物辩证法认识论的基本观点。一个人的知识，不外直接经验和间接经验两部分。直接经验来源于人的实践活动，取决人的主观能动性，直接经验的取得是有限的，如果每一代人都要从钻木取火去获得火的知识，人类的认识就不可能有发展。间接经验的取得一靠书本知识，二靠教师的传授，即是外部刺激的产物，是知识的源泉。所以个人的知识必然是主观与客观相结合的产物。在教育过程中，如果过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，就会走向教条主义的斜路；过分强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，就会陷入主观唯心主义不可知论的泥潭。抛弃纯主观主义，坚持以主客观统一的认识论作为“主导—主体相结合”的教育思想的哲学基础，才是现代教育所追求的理想境界。

三、实验方法： 1.理论学习法

认真学习有关有关课堂教学的理论知识。

2、行动研究法组织教师充实自己的理论，明确本课题研究的目标，开展日常的教研活动。在日常的教育教学中探寻好的方法，同时进行优质高效教育教学研究的教学评比活动和子课题研讨活动，邀请上级和同行指导，总结经验，发现问题，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，通过向教师和学生口头和书面等方面的调查，及时了解师生在教学中的现状及存在问题。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

五、实验过程：

学习阶段：

加强学习，树立新的教育观。让每个教师都能正确认识教师主导、学生主体的关系，让教师变为导演，学生变为主演。

研究阶段：

1.全力推进“先学后教、合作探究、当堂达标”的12字课堂模式，组织教师多进行课堂教学评比活动，通过观课议课，交流经验，共同成长。