先学后导_先学后导问题评价解析
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先学后导模式ING----杨家庄镇中心小学英语教研组
随着教学改革的不断深入，针对英语教学改革的相关研究逐渐成为了大家关注的焦点之一。为了能跟上英语教学改革的步伐，革新我的教学模式。对英语教学中的先学后导进行了深入的思考，下面针对先学后导在英语教学中应用的相关问题进行阐述与浅析。
首先结合英语我阐述一下我对“先学后导”教学模式的理解。对于“先学后导”教学模式的研究一直在进行，很多学者和教育学家都针对这一领域进行了研究。总结以往学者的研究结论，我认为“先学后导”教学模式实际上一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，要求学生和教师共同完成教学任务的一种合作教学模式。
这种教学模式与传统的英语教学模式相比较其特点较为明显，主要表现在：这种教学模式改变了以往传统教学模式“满堂灌”的现象，强调的是师生之间的合作学习，能够最大限度的调动学生的积极性和主动性。在这种教学模式指导下的课堂上，学生可以根据教师事先设定的学案----其中颖包括本课的重点单词、短语、句型、语法，对相关的教学材料进行品读，通过对于整体教学内容的了解和熟悉，为教学目标的实现做好准备。在课堂上，学生可以根据自己的理解提出相关的观点或见解。而教师则可以根据这些情况，组织开展一些探讨学习，利用导案引导学生自主探究答案。
其次，我认为“先学后导”教学模式有一些基本的特征
（一）体现“先学后导”思想
所谓“先学后导”就是在实施教学的过程中，先给与学生一些学习思路，而不提供相关的答案，通过启发和诱导，促使学者自己去解决存在的问题，思考问题，亟待解决问题，进而发现其中的规律，或在老师的导案下找到答案，正所谓：“不愤不启，不悱不发”是孔老先生启发式教学的再发扬。
（二）促进“学与教”双主动
在英语先学后导的教学模式下，我们所考虑的重点核心问题是学生的自主学习问题。学案导案的设计要符合学生的特点和英语教学的特色。尤其在英语教学的关键环节上，英语教师在这种教学模式下可以利用一些设计处理的情景，促使学生自我提问、自我分析问题和自我解决问题。这样在英语教师和学生共同努力下，学生在良性循环的教学过程中，逐渐成了整个课堂学习的主人。
（三）照顾差异，共同参与
在先学后导的教学模式下，英语教学紧跟教学课程标准的要求，从学生的生活和实际出发，制定梯度适当的、具有导向性和可操作性的。对于英语知识内容的安排可以满足不同层次学生的需求，从而有效的改变传统英语教学中的那些“学不饱”和“学不会”等状态。
（四）突出合作学习意识
在先学后导的教学模式下，英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作，这种合作更多的体现在学生之间。学案的教学特色，可以培养学生的自学能力，激发他们的探索精神。而这一过程中，学生的意见往往不会统一，因此合作学习利用导案可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。
再次“先学后导”教学模式中有三个结合（一）教师引导与学生主体作用的结合在“先学后导”教学模式下，教师与学生之间的互动是通过“导”与“学”之间的关系来实现的。“导”是外在变化的条件，可以看作是外因；“学”是内在变化的依据。众所周知事物的发展是靠内因起作用的，因此可以说“先学后导”教学模式下学生成为了整个教学过程的主体，但是这并不是说可以忽略教师引导作用的发挥。如果没有教师的引导作用为前提，学生进行自主学习的效率就会打折扣。因此，我们 “先学后导”教学模式下所要建立的一个基础就是教师引导与学生主体作用的结合。
（二）知识的传授与能力的培养相结合在“先学后导”教学模式下，学生可以相对较为自由的进行学习，因此他们的智能、个性和才能得到充分的发挥。教师根据事先设计的学案导案，积极引导学生进行自主学习，在学习的过程中教师在传授知识的同时让学生体会学案导案设计的思路。从中体会如何学习，进而不断的增强和提高学生的综合能力。例如，在安排学生在学习新课程之前进行相关的预习，就是对学生自学能力和阅读能力培养的一个过程。
（三）有助于建立民主、平等、和谐的师生关系
在“先学后导”教学模式下，师生之间的交往更加平等。教师在指导学生进行学习的过程中，会给同学提出一些启发性的问题，让他们在解决问题的过程中不断地针对自己的疑问和想法进行考虑。同时在这种启发式的教学环境下，老师的身份被降低，学生的兴趣被激发，更愿意与教师进行面对面的及时沟通。这样便打造了一个民主、平等、和谐的师生关系氛围。
最后“先学后导”教学模式的实践还需要一些前提
（一）教师提出自学的要求
在英语教学中，教师对学案与导案的设计，应从英语教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案导案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。这要求教师必须要有丰富的教育科学理论知识。
（二）学生自学教材
完成学案中的有关问题是先学后导的核心部分。在英语教学中，要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教英语教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
（三）精讲答疑
精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论，独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据设计导案，在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。其中英语教师在英语课堂教学的精讲释疑过程中，需要做到以下几点：第一，对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二，要有针对性的进行精讲，不要一味的强调面面俱到，应该以学习讨论和自学的结果为依据对问题疑问进行答疑和解答。第三，要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨基本能自己解决的可以让学生自己解决，尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力，对学生进行启发式的教学。同时，英语教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬，以鼓励学生的课堂活跃和积极性。
（四）练习巩固
设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行，还要符合学生的认知能力。设计课后练习题时，应强调设疑的重要性，即在无疑、有疑、无疑的过程中进行，让学生在进行课后练习的过程中可以由浅入深、由表及里的对课堂的知识进行消化和吸收，不知不觉的掌握课堂教学内容，提供自主学生的能力。还要注意不同年级的学生在进行课后练习设置时要有所区别。较低年级的学生应该注重基础知识等方面的掌握情况，较高年级的学生应注重学习能力的培养。可以课堂完成的练习题不应放到课后完成，让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固，同时又能给教师以直接的反馈，让教师可以直接针对问题进行纠正和指导。
总而言之，现阶段教育教学改革迫在眉睫，英语教育又被推到了一个非常尴尬的地位：有人喜欢有人痛恨，英语学习如何让人痛并快乐着，是让我们英语教师值得深思的一件事。那么改革教育教学模式首当其冲。我们作为英语教育的启蒙者站在了风口浪尖，所以要紧握时代脉搏，紧跟时代步伐，确保自己不被时代淘汰。每个时代的变革，都会出现他的时代英雄，所以我们要在教育改革中乘风破浪、直挂云帆。
