第五章促进转岗教师专业发展的策略（推荐）_第五章教师专业发展

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第五章促进转岗教师专业发展的策略

关于如何促进转岗教师专业发展,已有学者做了初步的探索。转岗教师在入

职前需通过短期集中培训和网络培训,合格者方可进入幼儿园工作。从培训的角 度关注转岗教师专业发展是当前研究的热点。比如有学者提出要做好转岗教师的 入职培训,应制定“两个制度”,创设“两个平台”,即实行“跟班”观察制、开 展“导师”带教制、创设多元培训平台、自我展示平台。幼儿教师与中小学教师 之间存在着文化背景的差异、专业发展需求的差异和角色定位差异。这两种群体 是否能够很好的融合,以什么样的途径融合更加和谐,也是学者关注的重点。有 学者提出除做好转岗教师的业务培训工作外,幼儿园应创设积极互动、双向沟通 的良好工作氛围与和谐的人际关系,提升转岗教师对幼儿园的归属感。此外,教 育管理部门和幼儿园领导层应选择适合的中小学教师转岗,应从生活上、工作上 对已转过来的教师给予更多关怀、关照和关注,通过多种途径调整他们的心态, 通过多种培训渠道和模式来提升转岗教师的专业素养。事物的发展,外因只是一 种条件,内因才是根本,转岗教师自身因素在其专业发展中是起着决定性作用的。因此,转岗教师应发挥自身主观能动性,迅速审视自身定位,转变角色,积极投入到新的工作岗位。通过分析文献,可以得到这样三个结论:①将农村中小学布局调整中富余出的部分教师择优转入当地幼儿园工作这一举措已在全国各地实施。②转岗教师专业发展问题已经引起政府和教育界的关注。③已有学者针对转岗教师入职培训、入职后的专业发展途径提出了宝贵的意见。本研究结合影响因素分析的结果,从转岗教师自身、幼儿园、政府三个层面提出建议,希望能帮助转岗教师获得更好的专业发展。

一、教师:重视自身专业发展

(一)调整情绪心态,投身新的工作岗位。

访谈中,被问到“你怎样看待自己转岗的身份? ”谈及较多的是“遮她”“无 奈”“失落”“没办法”“走一步算一步”等这些关键词。不难看出,一部分教师对 自己转岗没有做好心理准备。通过对一些访谈笔记的整理,我们追溯到造成转岗 教师无奈、失落情绪的原因主要源于以下三个方面的因素:一是认为自己的社会 地位下降。在农村地区幼儿教师的社会地位较低,与中小学教师相差甚远。社会 对这一职业的了解较粗浅,不够尊重。转岗教师体验不到自我价值的实现,反而 深感“处于夹缝中”的悲凉与不甘。二是不适应工作环境的突然转变。面对与中 小学差异很大的教学对象、教学内容、教学方法等等,无所适从而心生烦乱。三 是过重的工作负担。许多转岗教师反映:“自从从事幼儿园工作以来,晚上回到家 连管管家庭、孩子的精力都没有”,“工作忙起来家里许多事都顾不上,还是当小 学教师轻松”,“准备教具、照顾孩子,一天都要耗在单位,即使这样很多琐碎的 事还是做不完”。如此重的工作负荷量,转岗教师难免产生紧张焦虑情绪,很难适 应新的工作岗位,产生职业倦怠感。然而,不良的情绪和心态,不仅会影响自身 日常的生活和工作,降低自身的工作价值感和生活幸福感,而且会将这种情绪和 心态蔓延到幼儿、同事和家人的身上。因此,调整消极的工作情绪,是转岗教师适 应新的工作岗位的首要任务。

(二)转变角色定位,树立新的职业理想。

许多中小学教师从事幼儿教育后,教学方式并没有转变,依然用中小学的那 套方法教学,没有游戏、没有玩教具,有的只是“加减乘除”和汉语拼音以及一 遍一遍的跟读和摇头背诵。当教师被问到:“为何不使用玩教具开展游戏教学时/ 总是听到这样的声音:“家长要求幼儿园开设小学课程”、“农村园,没有玩教具和 游戏环境”等等。这样的现状,在专任幼儿教师课堂上依然常见,更何况是刚从 中小学转入的教师。“转岗”,好转的是岗位,难调的却是角色。转岗教师在岗位 适应期,首先自己先要认同幼儿教师,并认识到从事幼儿教育的价值和意义。其 次,详细解读《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》,《幼儿教师专业发處 标准》等文件,了解幼儿教育职业的工作规范和原则。最后,定位角色,树立职 业理想,在农村幼儿教育职业上,成为幼儿的支持者、合作者、引导者,“创造性 地开展工作”,使农村幼儿的童年充满快乐,充满探索和发现,充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验,充满秩序感。

(三)找准自身特长,形成新的教学风格。

问卷中,“您觉得在幼儿园工作中,让你最难适应的是什么? ”选择“技能技 巧”的比例占总数的67.8%。“你最希望自身得到提高的方面是什么? ”选择“技 能技巧”的占总数72.4%。由此可知,转岗教师虽然有丰富的中小学教学经验,把 握课堂能力,观察学生能力,专业化学习能力比较强,但是幼儿教育基本技能比较 缺乏。幼儿教育专业基本技能,比如铅笔画、钢琴、舞蹈创编、手工等,不是短 时间能学成的,甚至有天赋的限制,因此,转岗教师面对这方面的需要,觉得束 手无策。笔者认为,针对技能方面的限制,可以通过以下二个方面来克服:第一, 转岗教师将自身特长转化为技能。在与转岗教师一起培训期间,发现她们各有特 长,有嗓音好的、字漂亮的、会跳各种民族舞的、会编排话剧的、会写诗歌的等 等。转岗教师要充分运用这些特长,恰当地与幼儿园课堂教学相结合,形成自己 独具特色的教学形式。第二,转岗教师可将民间独具特色的工艺(剪纸)、风俗特 色、游戏等,规整编排并变成技能,运用到幼儿园活动组织中,形成自己独特的 教学风格。总之,针对专业基本技能需要,转岗教师要转变思路,独辟踢径,快速 形成独具自身特色的技能,也能增进幼儿园教学的灵活性和多样性。(四)补充专业知识,建构新的知识体系。

转岗教师对专业知识的需要,因素符合量达0.703,在整体专业发展需要中占重要地位,也是转岗教师适应幼儿园教学首要解决的问题。转岗教师的知识结构具有以下特征:⑴有关幼儿教育方面的实践知识不足。⑵幼儿教育方面的一般教学 法知识和学科教学法知识积累不够。⑶普通文化知识和教学经验比较丰富,但需 要转化成为幼儿教育职业服务的知识。幼儿教育基础专业知识的缺乏,常使转岗教师倍受“中小学教学习惯” “思维定式” “理论一套,实践一套”的困扰,在实际教学中,也极易产生较多的无效行为、低效行为和无关行为以及小学化教学行为。补充专业知识,特别是实践性知识,建构新的知识结构应是转岗教师专业发展的方向。笔者认为,专业知识体系的建构有三种途径:⑴增强专业知识的需要,边学习,边实践,边总结,不断积累幼儿教育方面的知识。⑵积极参与幼儿园教学 探讨活动,与有经验的专任幼儿教师交流与研讨,将获取的专业知识建构成体系。⑶将自身以往的知识和经验有选择性地整合,纳入新的知识体系中。

二、幼儿园:营造良好的内部环境(_)建学习共同体,唤醒职业热情。一名转岗教师能否实现从最初的新手成长到合格的幼儿教师的转变,关键在于唤醒转岗教师从事幼儿教育职业的热情。幼儿园应创设积极互动、双向沟通的 良好工作氛围与和谐的人际关系,提升转岗教师在幼儿园工作的归属感。组建学 习共同体,无疑对转岗教师融入幼儿园工作环境具有重要的现实意义。萨乔万尼 曾这样描绘“共同体”:一个共享专业理念和理想抱负,负有义务的个人的集合体。幼儿园可以将转岗教师分层次、分领域与园内经验丰富的专任幼儿教师组成学习 共同体,也可以请一些幼教专家学者参与其中。在学习共同体中,彼此之间经常 沟通、交流、分享心得体会,吸收新知识,形成相互影响、相互促进的人际关系, 能激发转岗教师从事幼教职业的热情,唤醒转岗教师在幼教职业上新的职业理想 和抱负,增强转岗教师对幼儿教师职业的认同感和归属感。(二)予以人文关怀,营造和谐氛围。

调研发现,农村幼儿园转岗教师通常面临着非常大的职业压力和社会压力, 这会影响转岗教师对幼儿教师职业的认同,进而影响转岗教师对幼儿教育专业价 值理念的认同。幼儿园应从以下几个方面入手改善转岗教师的职业心态:⑴尽可 能改善办公条件,营造宽松平等的氛围,协调教师之间的人际关系,让愉快的工作环境给转岗教师带来愉快的心理体验。⑵幼儿园应积极帮助转岗教师自我调整, 疏导职业压力。帮助转岗教师提高心理自主能力,学会调节自己的情绪,建立对 自己的合理期望,正确认识幼儿教师职业,积极“悦纳”幼儿教师角色,从而形 成坦荡面对职业压力和心理困扰的能力。⑶幼儿园通过各种方式激励转岗教师对 专业生活的热爱,不仅包括对幼儿的爱,而且包括对生活和生命本身的热爱,只 有爱生活、爱生命,才能保持乐观向上的精神,也才能迸发出蓬勃的工作热情。(三)组织园本教研,积累实践智慧

就转岗教师专业发展而言,其专业知识和能力的获取和提升,并不能完全_ 赖于自己,还需要有他人的帮助和指导。实践证明,一个有着不同背景、经验、? 才能和观点的成员所组成的研究共同体,对教学问题共同探讨,是可以为教师专 业发展提供一个较之单个教师努力更为可靠、更为有效的平台的。因此,园本教 研对转岗教师专业发展的影响不容忽视。幼儿园在组织园本教研中要注意以下问 题:⑴在业务管理过程中,多注意倾听转岗教师的职业困惑。⑵引导转岗教师^^ 实践中,不断发现并提出问题。一方面让转岗教师在追问自我实践中提出问题。另一方面让转岗教师在观摩学习中寻找问题。⑶依据转岗教师专业发展特点,矣 其安排适宜的园本教研方式。多组织现场体验式教研和分析讨论式教研,调动转 岗教师参与的积极性和主动性。⑷搭建对话平台。园本教研的深入开展,可促进 转岗教师自身、教师群体、专业引领者对话与交流。(四)改革评价制度,激励专业发展

对教师进行评价是提高教师工作积极性、促使教师专业发展不可缺少的手段。研究发现,在幼儿园内部环境因素中,教师评价制度、激励措施因子的路径系数 分别为0.27、0.18,即幼儿园内部环境中的27%来源于教师评价制度,18%来源于 激励措施。虽然幼儿园教师评价制度、激励措施并不是最重要的因素,但其对教 师专业发展的影响是不容忽视的。依据数据分析结果提出以下三方面建议:⑴幼 儿园应对转岗教师实施客观、公正、民主的教学考核及激励机制,为转岗教师制 定出有别于专任教师的合理科学的评价指标。转岗教师可以依据评价指标确定自 身专业发展的目标和方向。因此,评价指标应细化到每个教学环节和保育环节。⑵评价形式多元化并合理利用评价结果。综合运用园长评价、教师评价、幼儿评 价、家长评价、自我评价等多种形式的评价,在维护转岗教师自尊心和自信心的 前提下,指出工作的不足和改进之处,并给予肯定和表扬,让转岗教师在每次评 价的基础上自我反思并制定新的专业发展规划。⑶评价要以促进转岗教师专业发 展为目的,将动态评价与静态评价相结合。

三、社会:构建支持专业发展的服务体系

近年来,国家对“重点发展农村学前教育” “依法落实幼儿教师地位和待遇” 投入了前所未有的关注和支持力度。《意见》等相关政策的出台,国培项目的实施,.为农村幼儿园转岗教师专业发展提供了良好的社会环境支持。(一)建立人才档案,确保分流到位

当地教育部门应根据各个转岗教师的能力、兴趣、特长、年龄等情况建立档 案,引导转岗教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位,尽量做到合理的统筹调配, 使岗位和能力相匹配。首先,各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中,应 优先让起始学历为学前教育专业的教师“转入其次,幼儿园在安置转岗教师过 程中,应考虑班级的选择和教师配备。在班级选择上,可以先让转岗教师担任幼 儿园大班的教学。大班的幼儿心智、学习能力与小学生比较接近,给予时间让转 岗教师建构适合幼儿、适合自己的教学模式。在教师配置上,充分发挥转岗教师 原有教学优势,并与现有的教师取长补短,如语言能力好、文字写作能力强的转 岗教师可以搭配音乐、美术特长的幼儿教师。此外,幼儿园应将转岗教师年龄作 为岗位分配的重要依据。对于年龄小于40岁的转岗教师应作为重点培养对象,通过多种形式的引导和培训,提高其专业水平。40岁以上的转岗教师由于适应新工作、新环境的能力有限,可以安排从事后勤服务类岗位。最后,当地教育行政部 门应及时出台转岗分流方案以及配套政策。(二)维护合法权益,解除后顾之忧。

通过调研发现,转岗教师多数存在这样的顾虑,即因为转岗而取消其“编制” “职称”,以及降低曾享受的“工资待遇”和“社会福利”。受该顾虑的困扰,部 分转岗教师工作消极懈怠,影响正常的教学管理和专业发展。笔者认为,这些经 验丰富、学历较高的中小学教师是农村宝贵的教育资源,安排转岗并不意味着淘 汰或者抛弃,而是一种结构调整,资源优化。当地教育部门应保障转岗教师的合 法权益,将其专业技术职务、工资待遇、社会福利按相等条件转换,并享受同等 的评聘机会,解除他们的后顾之忧,让其安心从事学前教育工作。(三)创新培训模式,提升培训效果

《意见》中指出,“创新培训方式,为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训” “中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。培训无疑是转岗 教师专业发展的有效途径。自2011年《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级 培训计划的通知》(教师〔2011)5号)文件下达以来,黑龙江省教育学院对转岗教 师开展了 14期大规模的集中培训和网络培训。如聘请省级示范园骨干教师、园长进行案例分析,请学前专家进行专题讲座等等。这些培训虽然注重转岗教师“下 园观摩”、“跟岗实践”、“顶岗实习”,但是许多环节仍流于形式,使转岗教师处于 被动接受状态。而且实践基地指导教师并未真正了解农村幼儿园实际,只是针对 基地园的情况谈自己的教学经验,大部分转岗教师感觉所学的内容在实际工作中 不会用,实效性不大。因此,建议培训部门尝试“参与式”培训,培训基地可选 择做的比较好的农村幼儿园。“参与式”培训中,通常使用的方法有:小组讨论、案例分析、观看录像f、看课、评课、角色扮演、相互访谈、辩论、小讲座以及根据培训内容而设计6?戏和练习。对转岗教师采用参与式培训,可以在培训者和转岗教师之间创造一个平等对话的机制,使学习不再是一个被动接受的过程,而是一个自主、合作、探宄的过程;可以使教师的不同意见在培训成员之间、培训成员与专家之间相互交锋,产生思想上的火花,生成新的知识,让转岗教师通过思考与同行进行交i、选择并形成对自己有意义的知识。在进行“参与式”培训时,培训部门要基y转岗教师面临的实际情况和专业发展需要,关注幼儿教师应知应会,帮助转岗&师掌握从事幼儿教育工作必备的专业知识和技能,树立学前教育专业思想,掌握学前教育常规,提高教育能力和水平,尽快适应幼儿园教育教学工作。培训者在“参与式”培训的基础上,要进行及时地总结和提升,帮助培训成员从感性的经验中升华为理性的认识。(四)搭建网络平台,增进教师互动

随着农村网络覆盖面的逐渐扩大,网络逐渐成为人与人之间重要的沟通交流 平台。教育行政部门应针对农村幼儿教师 发一种网络学习的平台,教师可以通过 平台观看优秀教学视频,下载优秀教学设计方案以及音乐文件、舞蹈视频、美术 作品图片、手工制作教程等等。使转岗教师在从事幼儿园工作之初与优秀幼儿教 师一起分享更多的教育资源。同时,转岗教师还可以在网络平台上倾诉工作中的 困惑和问题,与其他教师一起讨论解决方案,也可就教学活动方案的设计进行研 讨。转岗教师在幼儿教育专业知识的不足,也可以通过远程学习进行弥补。农村幼儿园转岗教师专业发展问题不是一朝一夕的事情,这是一个需要持续

努力的过程。需要各方面的力量共同起作用形成一个合力,才能有效促进转岗教 师专业发展。本研宄存在着对影响因素复杂性估计不足的缺陷。中小学在编教师 转入幼儿园工作,心理上存在一定落差,出现抵触情绪,这种心理状态会影响转 岗教师工作的积极性和专业发展的自主性。此外,由于严峻的就业压力,部分非 学前专业毕业生无奈而从事幼教工作,不免受失落情绪困扰,影响其专业发展。这些隐形的、个性化的情绪因素在本研究中关注不足。有关转岗教师现状的分析、影响因素的分析和策略的完善还是一个需要进一步探讨的问题。