课堂小组合作学习的策略探讨_我的小组合作学习策略
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课堂小组合作学习的策略探讨
初中阶段的教育属于义务教育，是所有适龄学生都必须接受的教育。但是，这些学生的文化基础知识、实验动手能力、表达交流能力等方面往往存在着很大差异。为了提高学生的整体学习效率，合作学习小组的组建是必要而且有效的。那么，如何组建和使用合作学习小组呢?根据教学实践，笔者认为应注意以下几个方面：科学划分合作小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，应按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，异质小组是由性别、性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面不同的成员构成，使他们具有互补性，每个小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如检查员、组织员、记录员、总结报告员，并且角色可轮换担当；组内异质，组间同质，为互助合作，公平竞争创造条件。独立思考合作学习
有的教师一出示思考题，就要求学生展开小组讨论。殊不知这样一来，学生没有经过独立思考就匆忙讨论，一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，要么只能充当听课者，要么人云亦云，助长他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的初衷。
无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组这个平台交流。3 适时组织合作学习
一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。
如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？ 一是当问题有一定的难度需要相互启发时。
二是当意见相左且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，先让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。
三是当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望。4 均等参与合作学习
现在的合作学习小组以异质混合小组为多。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个学优生“独霸讲坛”。一些学困生则在无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在着事实上的不平等——参与机会不均等。
对此，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使得每个学生都能在学习小组中积极主动地与同伴合作。
一是培养学生的合作意识，并进行必要的合作技巧的指导。要教学生小组合作交流的方式，如连索式——小组成员依次发言；补充式—— 一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式——把几个成员的意见归纳表述。还要教学生小组学习的方法，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组的观点等。
二是在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换，使人人都有事做。
三是采用制约手段，进行调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次，交出一张，用完三张就暂不能表现了，等到每个人都用完了表现卡，再重新发三张卡。这样，就既没有人垄断小组讨论，也没有人保持沉默了。积极引导合作学习
合作学习的成功与否，与教师的引导是分不开的。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题或暂时受阻时，教师应及时点拨；当小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正完成了任务，如果是真正完成了任务，教师则可以组织他们开展其他活动。
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