让生命在课堂延续_第四课爱让生命延续
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让生命在课堂延续
——“533”生命课堂的认识与实践
摘要：教学模式的探索是教学发展的一个永恒的话题，教育的特殊性往往决定了教学模式的不可复制，但无论是哪一种教学模式，最终都是本着为学生服务，以培养学生的学习能力和良好的行为习惯为目的，让学生能在更好的教学模式下学习。金堂县根据本地的实际，提出了“533”生命课堂的教学模式，并取得了比较显著地效果。本文主要从“533”生命课堂教学模式的基本内涵方面浅谈自己的认识，以及对“533”生命课堂教学模式谈谈自己的看法。
关键字：“533” 生命课堂 内涵 认识
“533”生命课堂是金堂县教育局在新教育实验之下提出的一种课堂教学改革模式，而新教育一词最早见于朱永新教授的《我的教育理想》一书中，它以“过一种幸福完整的教育生活”为宗旨。这种教学模式在成都七中育才学校金堂分校试点推行，在推行后初见成效，在这种情况下，金堂县的教育本着这样一种新型的教学模式，在教学中构建“533”生命课堂，激活课堂，让课堂帮助学生认识生命的美丽与宝贵。改变以前传统的灌输式教学，单向的授受关系，而呈现一种学生主动参与，注重学生能力发展，师生之间生命交流的教学模式。力求以人为本，让教育回归本真，发展学生的主体性，创造一种愉快的课堂氛围，让学生自主、快乐的学习，成为学习的主人。
一、“533”的基本内涵
“533”生命课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，其中课堂五环包括自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸五个板块，教师三导是指导学、导思、导练，学生三实即学生在课堂上要达成三种目标：双基过手扎实、思维训练落实和情感体验丰实。课堂五环所包含的五个板块根据具体教学内容和特点的不同可以灵活甚至重复组建，以适应生命课堂的教学需要，而教师三导会随时贯穿课堂五环发生作用，最终达到学生三实的教学目标。
二、“533”生命课堂形成新的教师观、学生观
传统的教学模式只会把学生当做一个盛装知识的容器，一味的给学生灌输书本知识，而不注重学生的个体发展，教师只是当知识的传声筒，顽固的把自认为对学生有益的东西直接输送到学生大脑里。这样的教学模式只会限制学生的思维和想象，没有掌握学习的方法，打开探索世界的大门，更没有体会到学习的乐趣，体会到生命的快乐与美好。
“533”生命课堂教学模式打破了传统的教学模式，把课堂看做是师生人生中共同经历的一段重要的时光，把学生看做是生命的主体，而不在知识传统教学中的接收者。课堂也不仅仅只是传授知识，而是要满足学生认知的培养和学习技能和情感的发展。教师也不再是只顾传授知识，只见书不见人，围着教材转的“教书匠”，而是注重学生各方面的成长，关注学生成长差异、个体特征，把课堂还给学生，让其能自主的交流、发表自己的意见。在这样的课堂里，学生能打开思维，教师只需要做学生思维的引路人，带领他们在知识的海洋里遨游。
“533”生命课堂形成了一种新的教师观、学生观。教师不再是一个权威者、控制者，而是与学生进行交流探讨。一方面，教师是学生的学习顾问，引导学生发现问题，解决问题，与学生共同探讨，鼓励学生，尊重学生的意见，绝不会把自己的观点强加给学生；另一方面，教师也是对话者，在课堂上应维护学生说话的权利，耐心倾听学生的心声，平等的和学生讨论交流。
三、让学生生命在课堂延续
作为一名刚走上教师岗位的新教师，教学经验不足，初次了解“533”生命课堂，如何把这种新型的教学模式完美的融入农村教育的课堂也是一个问题。确实，传统的教学模式应该被淘汰了，中国的教育不应该是传授式，应该是启发式的。不要把学生的思想禁锢在书本，应放手让学生自主的学习。“533”课堂五环很好的实现了这一点，自主学习体现了学生的主动性；交流展示体现了自主、合作、探究的学习方式，活跃了课堂气氛；归纳点拨充分发挥了教师为主导，学生为主体的教学模式；训练反馈让学生不仅要学会知识，还应学会怎样运用知识，并且在反复训练的基础上牢记知识点，而不是死记硬背；拓展延伸更是让学生在老师的指引下学到更多课外的知识，拓宽学生的视野。大部分的农村学校都存在知识基础薄弱的问题,留守儿童占很大一部分，基础知识较差，视野不够开阔，见识的东西有限，但我认为这不仅不会影响生命课堂的推行，反而会从他们嘴里说出特别的观点。比如形容一幅捉知了的画面，农村的孩子都能很形象的把捕捉的细节说出来，因为这是他们夏天都亲身经历过的事情。教师就可以结合农村孩子的特点把“533”灵活运用，找到与他们日常生活相关的点激发他们交流的兴趣，必要时多讲述他们陌生的事物，这样，不仅在快乐中学习到了知识，也拓宽了视野，更体现了生命课堂的意义。
总之，“533”生命课堂不仅只是为了知识的传递，更是为了人的全面发展，教师可以通过创造性的教学方式提升自己，学生也可以通过自主学习、训练反馈和拓展延伸环节学习了知识，提升了学习技能，同时，通过交流展示和归纳点拨环节培养了正确的情感态度价值观，从而发展成一个更好的生命个体。所以，把“533”生命课堂教学模式融入课堂应该成为教学改革的大事，让教育事业在重视学生学习知识的同时也关注学生的个体成长。
四、问题与思考
“533”模式要求把课堂还给学生，学习的自主权就在学生身上，但是在农村学校，学生的基础普遍较差，还需要老师创造一种愉快的课堂学习氛围，可有些同学自控能力还较欠缺，学习态度也各有不同，所以在自主学习、交流展示的环节中有些基础较弱的学生就可能趁此开小差闲聊或者做与课堂无关的事，这样就与想达到的效果有偏差了。
作为一名新教师，对课堂的把握有很多不足，再加上前面提到的一些问题，学生闲聊开小差，影响课堂秩序，可能会造成课堂管理方面问题。在时间掌控方面可能也存在一些问题，要在40分种内完美的运用课堂五环还有一些难度，尤其是在交流展示方面需要的时间较多，这样就会影响归纳点拨的运行，致使五个环节断层，最后，也会影响学生三实。
每个学生都是不同的个体，基础不同，学习能力也有差距，所以，在进行自主学习、训练反馈、拓展延伸等环节时每个学生接收到的知识也有差异，特别是对于那些基础本身就比较薄弱的学生，可能会落后，在老师进行情感点拨时，接受能力也有限。这些困难都是在运用“533”教学模式时可能会遇到的，但并不是说有困难就不去实行，对于好的教学方式是无论如何都应该去尝试的，并且应根据学生的实际，有选择的实行，争取让生命课堂教学模式达到最好的效果。
“533”生命课堂教学模式是新教育的一部分，都本着以人为本的原则，创造一种幸福完整的教育生活为宗旨。课堂五环、教师三导、学生三实充分展示了新课标中的自主、合作与探究的学习方式，体现了新课标以人的全面发展为中心的目标，真正把课堂交给了学生。在“533”生命课堂教学模式下，学生学到的知识不再仅限于书本知识，他们会在课堂上自由探索出更多的意想不到的宝藏。作为新教师的我，应该更多的学习这种教学方式，让自己的课堂更丰富，更完美。
参考文献：
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