小学拼音教学修改意见_小学拼音教学资料整理
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小学拼音教学难点
段金花
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是小学生识字、学习普通话和查字典的有效工具，是基础中的基础。反思当前的汉语拼音教学，发现教学中还存在着许多难点。归纳起来主要有以下几方面：
一、方言环境的影响。语言是一种习惯，“习惯”一词在《现代汉语词典》中的意思是：“长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向”。由于孩子在入学前在家庭、社会上听到的都是方言，在这样的语言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言比较熟悉和固定。这对学习汉语拼音和普通话势必造成很大的干扰。比如，傣族区汉语方言发音平翘舌音不分，“吃饭”一词就会错读为“cī fàn”；湖南方言n、l不分，“来”会错读为nái；户岛、帮湾、梁河音i、ü不分,鱼会错读为yí,“上街”会错读为“上gai”等等，对学习拼音和普通话的消极影响就很严重。
二、汉语拼音本身的复杂性。汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。加上内容多而且枯燥，要在约一个半月的时间里学会，要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；又要有一定的速度，对一年级新生来说确实有一定的难度。例如：在刚进入韵母四声的教学中，二声、三声、四声学生不易掌握，容易混淆。还有声母中形易混的五组： b-d
p-q m-n f-t；声母中音易混的四组：zh-z
ch-c
sh-s
n-l；韵母中的形易混的五组：ui-iu
ei-ie
an-angɡ
en-engɡ in-ing；声母发音与整认音节发音相同的七组： zh-zhi ch-chi sh-shi
r-ri z-zi
c-ci
s-si ；韵母与整认音节发音相同的八组：i-yi
u-yu
ü-yu
ie-ye
üe-yue
in-yin
un-yun in-yinɡ三、一年级学生的年龄特点。
刚入学的一年级学生注意力持续时间短，自制能力弱。他们学习动机受兴趣支配，无意注意相对占优势。孩子们一入小学就要学非常抽象的汉语拼音，对于一年级新生来讲更是枯燥单调乏味，被动而缺乏兴趣。也给拼音教学带来一定的困难。
四、教师自身普通话水平不高也是固有的不利因素。
尽管我们的愿望是小学语文教师都像播音员一般有一口标准流利的普通话，但事实是教师自身普通话水平普遍不高，发音不准，难以形成良好的示范，这必然影响到学生的学习质量。
五、教学资源的匮乏
加之传统的拼音教学，把拼音教学和语言学习割裂开来，没能充分调动学生自主学习的积极性，“学生学得被动，教师教得无奈”，教学效果往往不理想。教师如果只限于在教室干巴巴的讲，学生会觉得很烦，如果能使用语音设备，或者用多媒体来上课，会给学生最直接的感官刺激，很好的帮助学生学会拼音，识记拼音。还能避免教师因发音不准而影响拼音教学等问题的出现。同样的一堂课、同样的内容，同样的学生在普通教室和在多媒体教室里上下来的效果是截然不同的，但是学校多媒体教室资源有限，不能满足教学需求。
让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈自己的做法：
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌，兴致很高。上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入了迷，接下去告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、学说结合小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说 “拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。
三、巧记音形，注重第一印象，先入为主
备课时，充分考虑到学生的因素，尊重学生的第一印象，新课教学时为孩子建立深刻的记忆。
结合往届一年级学生学习拼音的实践，制订出老师授课时特别需要留心的知识点，每当讲到这些知识点时，教师高度重视，确保师讲得到位、详尽，生听得明白，理解充分。力争让学生在第一次接触这个新事物时就烙下深刻、准确、清晰的印象。这是遵循了学生第一印象最宝贵的规律，进行了科学合理的教学。
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t，拐杖倒放 t t t，一枝铅笔 l l l，像个1字 l l l ”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u都有标在后”，像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
还有学生在给汉字注音时错误最多的是“iu”，他们总爱写成“iou”。所以新课讲授时，我们就为孩子编了儿歌记忆“i、u并列就是iu，声调帽子标在后。”通过儿歌朗朗上口、易记易学的特点，学生很容易就记住这一难点了。
这就是我们的第一步，尊重学生初次印象，建立深刻记忆。
其次，充分选用教材中的插图，最大限度发挥直观教学的优势，把抽象的音与具体可知可感的形结合起来，识记拼音字母。
例如，教学声母“b”时，教材插图就是一位小朋友在听广播，广播的天线竖在左边。这幅图又表音，又表形，通过师生的反复比对，共同观察，发现秘密。在这一看、一找、一总结中，字母“b”就与实物“广播”联系起来了。每当我说“竖起小天线”时，学生们都会跟我读“我是bbb”。
具体操作方法。
一、备课时，师先将易混字母进行梳理、分类，明确教学方向。第一类：声母中形易混的共五组。
b-d
p-q m-n f-t ɡ
第二类：声母中音易混的共四组。
zh-z
ch-c
sh-s
n-l
第三类：韵母中的形易混的共五组。ui-iu
ei-ie
an-angɡ
en-engɡ in-ingɡ
第四类：声母发音与整认音节发音相同的共七组。
zh-zhi ch-chi sh-shi
r-ri z-zi
c-ci
s-si
第五类：韵母与整认音节发音相同的共八组。
i-yi
u-yu
ü-yu
ie-ye
üe-yue
in-yin
un-yun
inɡ-yinɡ
二、区别方法
方法一：利用好插图，直观教学。（前面已详述）区别平翘舌声母的儿歌：“搬来小凳子，累得翘舌头”。方法二：编读儿歌区别。
编儿歌时，尽量将字母的形与音都编进去，力争让学生对毫无内在意义联系的音与形结合起来，易于记忆。
例如：区别m与n m:两个门洞m m m,闭上眼睛摸一摸。（mō）n:一扇小门n n n,进进出出去哪呢？（nē）
区别f与t f: 伞柄在上f f f,对面山上一尊佛。（fó）t: 伞柄在下t t t,能开能收真奇特。（tâ）方法三：做肢体游戏，激发识字兴趣。
游戏是孩子的天性，将游戏用于拼音教学，使学生在愉快的游戏中掌握枯燥的拼音知识，收效甚好。
例如 区别b与d
游戏动作：又手捏成拳头，掌心向内，竖起大姆指。儿
歌：左手天线接广播，右手马蹄真跑得。区别p与q 游戏动作：左右手分别从左右两侧弯至头顶。儿
歌：右手摸头p p p，左手摸头q q q。区别m与n 游戏动作：m 双手心朝下，除大姆指外的其余手指背靠背弯曲朝下，两个大姆指与靠拢弯曲朝下的手指构成m。
n 双手心朝下，除大姆指外的其余手指平行重叠，两个大姆指与平行重叠的手指构成n。
这些有趣的肢体游戏大部份都是学生自己摸索出来的，再全班讨论形成一致共识。孩子们能在玩中学习，兴趣大增，大大提高了识记的效率。
综上，拼音中的易混字母区别要一直贯穿于整个拼音教学中，各种方法综合运用，一定能攻克比难关。相信别的老师还有更行之有效的办法。
