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高校学生考试作弊剖析
摘要：高校里考试作弊日渐严重，从学生心理、观念，任课教师的误导，学生奖励机制的漏洞和高校的生源状况、日常课程考核的监管力度等五个方面因素剖析大学生作弊的成因，认为学生作弊行为是多方面因素促成的，不能将责任简单地推给作弊学生本人。在深入挖掘作弊问题的致病因素过程中提出解决的方案。高校面对国内大小复杂环境，应该有所坚守，有所作为。解决考试作弊问题不仅关系到要符合“育人为本”的根本要求，而且会影响到创新人才的培养。
关键词：考试作弊 高校监管 成因 创新人才
据报道，七月三十日，教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》已经印发了。值此之际，我校的高等教育教学也已走过了三十年，取得了成绩是显见的，在振奋、鼓舞和欣慰之余，也发现仍有亟待解决的问题。一些是新问题，是随着社会、时代的发展，尤其全球化、知识经济的今天碰到的新问题，比如，学生的厌学问题、考试作弊问题和教学运行硬件软件设施落后问题；而另一些也许是未能及时解决的老问题，例如，课堂教学僵化问题，实训实习教学的表面化问题，选修课程的“不受待见”问题，教学管理走形式问题。出现的问题不能尽数，在教育教学的各个层面都可能存在。以上问题，多数是在我国高等教育里的共性问题[1]，有的问题可能会具有地方性。客观的讲，没有问题是不正常的，有问题才是常态，自省问题的存在是为了更好地进步，这样才能促进高校教育教学的完善和发展。
当然，概括的探讨问题会失之空泛，下面就一个焦点问题——学生考试作弊谈一谈。
近年来，国内大学生的考试作弊问题日趋严重，上至国家级的考试，下至高校内的院级考试，一些大学生有染于此，有的作弊行为令人乍舌，作弊似有成风之势。如果，细细想来，作弊的成因很是复杂。简单的概括有以下原因：
一、拈轻怕重。无论是80后，还是90后的大学生，从高中走过来后，不免 有些懈怠情绪，原有的吃苦耐劳，勤奋刻苦的学习精神不断减少。因此，面对高校的各种考试，学生形成了拈轻怕重的心理。在教学考核过程中，我们发现，有一些学生对于必修课，尤其是专业必修课程的考试，更为重视，其他的考试就忽略一些。对于被忽视的课程，有的学生不能认真学习、复习，上了考场抄一抄，就算了。在这些学生的心里，还觉得占了大便宜，美其名曰为“合理安排精力”。于是，有的公共课程、选修课程的考场有些混乱，就不无缘无故了。拈轻怕重的“合理安排精力”，应该是校园里最为常见的了。
二、急功近利。在高校教育中，考试成绩的优劣仍然是被多数学生关注着，优秀的成绩有利于就业，能够获得奖学金、助学金（尤其近些年，政府、团体及个人给予学生的奖励资金越来越多），评选优秀、三好学生等等。于是，有的学生急于获得更多课程的优秀成绩，占有更多实际利益而考场作弊。在国家级的大型考试——如外语四六级考试中，一些学生为了能够通过，以致大学的顺利毕业，铤而走险。为了奖金、评优、毕业和就业，一些学生便急功近利，不择手段了。
三、跟风就范。在学生的私下访谈中，还有从作弊学生的分布情况去研究，可能还会碰到这样一种情形：有作弊倾向的或已作弊的学生中，有“扎堆儿”的现象。这些学生多数为一个宿舍的寝友或班内密友。他（她）们达成了一定的默契——集体作弊，互相“启发”，“互相帮助”，甚至相互鼓励。这样看来，作弊与小环境有密切的联系，在这个小环境中，学生之间互相影响、怂恿，于是跟风就范。
四、自弃其力。作弊学生往往缺乏自食其力的观念，课程学习、复习被视为一种额外负担，却要坐享其成。在这中观念影响下，此类学生缺失责任意识，承担的精神，寄生意识较重，不能自力更生，更谈不上艰苦奋斗。新世纪以来，在校大学生的这种自弃其力观念似乎日渐严重，而考试舞弊日渐壮观。
五、推波助澜。在学期末的时候，校园里更为忙碌的场景之一是校园复印店，出出进进的学生印制了各种各样的、大大小小的考试资料；在考场里，经常看到的也是此类印制的纸屑。学生们用于复习、备考印制材料的内容，多为考试课程的复习题、甚至还有各种考试要点的精装版、浓缩版。是这些所谓的考试复习材料充斥着学生的复习空间，这些材料的来源在哪里呢？有很多就是来自任课教师的课程复习指导，所谓的“考试范围”等。即使学生平时没有上课，当然可以夹带这些复习资料直接上考场了，仅凭已印制的复习资料就可以考试通过了。是谁为学生作弊推波助澜呢？是任课教师的不恰当的误导——“复习指导”！
六、激励漏洞。考试作弊的后果很严重，每逢考前教务主管部门和学生主管部门都不厌其烦的宣讲。可是，为什么总有超越雷池的呢？利益的诱惑之大是个最重要的原因。考生看到了得了高分后的实利，真可谓“重赏之下必有勇夫”。当然“实利”与“重赏”来自于学校的激励机制，比如奖学金、助学金和“三好学生”称号。激励本身是没有一点儿可让人非议的，但评选学生的资格过程有了疏漏，就会使得一些学生有利可图。比如说，仅仅注重学生的分数是否优异；学生的成绩是否属实？评选结果是否有足够有效的公示？因为学生的评优等奖励机制不健全也会助长校园考试舞弊的风势。
七、宽进宽出。有一点必须得提，我国高校大学生中优秀的学生大有人在，在教学过程中，任课教师会深有体会，绝大多数学习优异的学生不仅勤奋刻苦，而且个人品质优良，与考试作弊联系不上。这些同学多数有学习和生活的好习惯：勤奋、善思、执着，自治能力和责任感都很强。相较于上述那些优秀学生，有作弊倾向和已作弊学生的情况就参差不齐了。随着高校扩招的加剧，全国各高校的生源大战的升级，有的高校的学生生源素质也有一定的变化。由于学生生源的素质参差不齐，自然给学校的教务管理增加了负担。如果学生不能安于学业，精于学业，课程的教与学的正常秩序自然会受影响。面对期末的考核，这些学生就存有大量的侥幸心理，考场违纪，敷衍学业。
可是，当发现了考场违纪的学生，按学校违纪办法处理时不够严格，或即使按学校明文规定对学生做了处理，多数只是一个内部的暂时的处理。学生清楚地知道，即使给了自己一个记大过或留校察看的处理后，也不会影响毕业和就业。这样一来，学校处理学生的作弊的震慑力不足，想作弊的学生很难把这个念头忘于脑后。
当然，学校是本着治病救人的良好用心来处理学生的作弊事件的。但考虑到学生培养的规格和目的，就不能隔靴搔痒的处置了之。学校如果不能把住生源的质量关而“宽进”，又不能控制住学生培养结果而“宽出”，只是看到了眼前学校的经济效益，而忽略了学生的培养质量，甚至影响了学校声誉和长远发展。
以上列举的因素并不求全责备，还有一些因素不去赘述，只是提及即可，比如学生的作弊问题是否和课程设置不合理、教学质量不高有关；是否和社会风气，时代特点有关等等。上文所着重提及到的作弊七个方面的因素，主要是从五个角度剖析的：学生的心理、观念意识；教师的误导；奖励机制的疏忽；学校的监管力度。
这样看来，高校学生作弊问题的多发，是多方面因素促成的，不能简单地把责任完全归咎于学生个人。就学生的因素而言，客观的讲，无论是心理因素，还是观念因素，我们也不能简单地做出结论：作弊的学生素质差！这样理解是个误区，只要我们细细探究，对于作弊学生的素质否定是不公平的。作弊学生的拈轻怕重、急功近利和“跟风儿”心理实际上是常人多数都有的心理，即使这些心理并非可取的。在观念因素上，学生出现的“自弃其力”似乎也不是作弊学生的专利。实际上，新世纪以来，多数青年学生都缺少自食其力、自力更生和艰苦奋斗的精神，因为绝大多数的学生都是独生子女，习惯于他人的照顾和父母的安排，养成了寄生依赖心理，没有形成自主的责任观念。作弊学生的这些心理和观念实际上是可以理解的，往往是我们社会时代恶劣风气的折射。
整治学生作弊的行为，抓住作弊心理和观念是关键。可是作弊生的心理和观念是很复杂的。高校的作弊现象仅仅是我们的社会时代病患的一个缩影，那么，高校引导、规范的难度之大也可以想见。但是，毕竟考试作弊是不良行为，影响社会的公平公正，造成社会的诚信危机。所以，“把育人为本作为教育工作的根本要求。”[2]为学生，为了社会，高校有责任有义务直面和整治作弊行为。针对学生作弊心理，深入揣摩研究，引导和培养学生能够自尊自立自强，形成良好的学习和生活习惯。“要以学生为主体，„„充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”[3]“激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。”[4]对于社会大环境，高校还是要有所坚守，有信心，相信能做点什么，也能够改变点什么。
相较于大环境，小环境的问题，更是可控得多。针对学生作弊因素的后面的几个方面，学校都是可以作为的。任课教师的引导不当，是很好解决的。教师可以在课程教学上下功夫，突出知识传授的互动性，考核时减少实记性内容，突出创造性，这样，学生即使夹带自己制作的材料，也派不上用场了。禁止教师的误导行为从任何方面讲都是有道理的，即使有些学生会不愿意接受。
学生的奖励激励工作，做的更细致、公开、公正和公平并不是难事，关键在于有效，责任层层落实，学生都能够知情而无疑义，而不是走过场。为了更好的解决学生作弊问题，教务部门的工作会更为繁重，考前宣讲要有效，考场监控要有法，考后处理要有力。当然，这需要工作更细致，做各种方案，而且，有魄力和胆识，需要学校严格地执行法规政策办事，处理学生作弊行为既能体现人性化，科学化，又要有足够的震慑力。否则，在校园小环境中，学生的作弊成本要是小于惩罚代价，作弊行为永远都会风行，屡禁不止。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》实际上为我们指出方向：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”
值得补充的是，高校校园的作弊行为已不单单是一个大学生考试违规行为了，已是深入影响到了高校人才培养质量的问题，尤其是当下中国创新人才培养的巨大障碍。创新人才的培养，首先是创造力的培养，可是创造也是有基础的，需要继承前人和借鉴他人后才有创新，否则，也就无所谓新与旧。高校学生作弊正式不能正确继承和借鉴的表现。作弊学生既无视他人知识成果权益，丧失诚信，求真的能力，更无吸纳人类知识、经验的可能，只会从考场作弊，到剽窃他人论文、数据，却不能拥有真正的创新能力。学生没有了创新能力，何谈创新人才的培养，何谈“创新人才培养体制”的建设？又何谈毕业生的创业？
参考文献：
[1]„美‟德瓦特〃艾伦.高等教育的新高度[A];杨树立闻永江.点击传统教育理念的弊端[A].成长春.未来的高等教育[C].吉林:吉林人出版社.2007.181-191;428-429 [2][3][4]教育部.中共中央国务院印发中长期教育改革规划纲要〃第一章：指导思想和工作方针.http://（中国教育和科研计算机网）.2010-07-30 [5]教育部.中共中央国务院印发中长期教育改革规划纲要〃第七章：高等教育.[5]http://（中国教育和科研计算机网）.2010-07-30
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