运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研_小学英语教学思维导图
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运用思维导图辅助小学英语单词教学的行动研究
杨 琴
第二章 概念界定
一、思维导图的定义
思维导图(Mind Maping)，又被译为心智图、心灵图、脑图，英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于1970年提出的一种记笔记的方法1。他认为传统的笔记方法有如下四大缺点：（1）埋没关键词；（2）不易记忆；（3）浪费时间；（4）不能有效刺激大脑。而思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具。学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
二、思维导图的基本特征
东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征2：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，次要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；
（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。
三、思维导图与概念图的区分（待补充）
四、单词（待补充）
五、单词记忆（待补充）
尽管思维导图的最初目的只是为了改进笔记方法，但是它的作用还是在日的研究和应用中不断地显现出来，被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业。然而，东尼·博赞所著十本有关思维导图的书，内容涉及思维导图的特点，思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系，可是缺少关于怎样教授学生学习制作思维导图的教学策略，教师怎样教授学生使用思维导图，怎样使学生把思维导图当作学习工具等相关论述3，这也是其后的研究者在应用中需要解决的问题。
第二章 文献综述
一、关于思维导图在教育领域的研究
思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机 12 [英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.[英]托尼·巴赞.思维导图[M].北京作家出版社,1999.3 王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.构也已经开始对该课题进行研究和探索4，目前新加坡已经成功地把思维导图引入到了中小学教育中，《幼儿思维导图》是年轻父母们必读的图书5。相对于国外，思维导图引入我国的时间较晚，最初主要应用于企业策划、方案研究等。从21世纪初开始，国内开始了思维导图在教育领域的探索6。近年，来思维导图作为一种可视化教学辅助工具7业已引起中外学者的广泛关注，学者们不仅探索思维导图的内涵，同时也将其应用于不同学科教学之中。
（一）关于思维导图的理论研究
1.思维导图的本体研究
思维导图的本体研究8主要是指对其性质，定义，分类，理论研究基础等方面的研究。
导图的性质有图形和工具两种界定，即将思维导图看作是一种可视图和一种表达工具的说法。齐伟、裴光刚认为，思维导图首先是一种“图形”，一种带有回放功能的直观形象“图”9，是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象思维“图”10，而其他人则都将思维导图视作一种“工具”，一种“笔记工具”、“思维工具”。
在思维导图的定义上，一般都认可创始人东尼·博赞的描述，认为，“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构11 ”。而赵国庆和陆志坚通过对比分析，认为思维导图有广狭之分：狭义的导图不展现作者创作导图的逻辑顺序，而广义的导图则通过顺序编号，展示作者思维过程，具有对话性12，从而对思维导图的定义作了进一步的界定。
对于思维导图的分类，目前还没有专门的介绍，只是将导图的用途在笔记、温习、小组学习、创作、选择、展示、计划等七个方面13做了总结。因为思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性14，能静态呈现认知内容和层次15，所以受到广大教育工作者的重视，因此在理论研究方面，主要是从认知语言学图式理论16，建构主义学习理论17，知识可视化理论18，以及信息技术理论上进行了初步的探讨。
2.思维导图与概念图的关系研究
“思维导图”还有另外一个与之相似的术语“概念图”19，两者都作为有效的知识可视化工具20，其 45 张豪锋.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005,5(2):35-37.王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海：华东师范大学大学,2009.6 王劝玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息,2000,(4):66.7 Young, L.E., Maxwell, B., Paterson, B.L., & Woff, A.Decision making in nursing education: a model to support student-centered learning[C].L.E.Young and B.L.Paterson.Teaching nursing: developing a student-centered learning environment [A].Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins, 2007.26-55.8 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009,25,(5):109-111.9 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.10 裴光钢.思维导图和外语教学[ J].山东外语教学,2007,(2):38-40.11 Buzan B.The Mind Map Book [M].BBCBooks, 1995: 320.12 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.13 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.14 齐伟.系列1: 概念图/思维导图导论[ J].软件导刊,2005,(5):9-11.15 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.16 徐亮.语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发——兼评托尼·巴赞的放射性思维导图 原则[J].外语与外语教学,2001,(6):6-8.17 刘丽丽,等.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊,2007,(24):6-8.18 刘晓平, 石慧, 毛峥强.基于信息可视化的协同感知模型[J].通信学报,2006,(11):24-30 19 Gowin D.B., Novak J.D.Learning How to Learn [M].Cambridge: Cambridge University Pre, 1984.20 赵国庆.知识可视化 2004 定义的分析与修订[J].电化教育研究,2009,(3):76-82.核心共同点可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括21，在很多文献中经常互换使用22。事实上，“思维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一致的看法，存在着“不同论”、“等同论”和“无需区分论”23。
（1）等同论。这种观点认为概念图和思维导图是相同的概念 思维导图是概念图的别称。如：黎加厚教授认为“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了”24。安东尼和齐普（D' Antoni, A.V.& Zipp, G.P.）等认为，作为一种认知工具，二者不存在差别，唯一不同的仅仅是信息组织方式的不同25。劳埃德和博伊德（Lloyd, D.& Boyd, B.）等也认为，尽管二者存在某种差异，但“思维导图”只不过是“概念图”的一种形式而已26。
（2）无需区分论。这种观点认为“概念图”和“思维导图”是不同的概念,有类似之处，也有区别所在。但是对于一线教师来说在使用它们的时候采用何种名称是不重要的，因此不需要对这两个概念加以区分。虽然“概念图”来源于英文的―Concept Map‖，“思维导图”来源于英文的―Mind Map‖，但引入中国后不妨都称之为概念图27。斯托扬诺夫和科默斯（Stoyanov, S.& Kommers, P.A.）等也对这两个词语不加区分，认为二者为同义词28。
（3）不同论。2004年以前，国内较多文章认为两者完全一样，只是名称不同而已29。2004 年，赵国庆和陆志坚对二者在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面进行了比较，认为“概念图和思维导图有着紧密的联系，但又有着潜在的不同”30。他们的这一观点同样得到了惠尔登（Wheeldon, J.）31的认同，他认为，虽然二者都是与经验、知识、知觉和记忆视觉表征的意义相关联，但它们之间存在着显著的差异。概念图是一种组织和表征知识的图形工具；其涉及独特的概念，通常这些概念呈现在圆圈或方块图形中，概念之间的线段和连接词表示一种层级关系。相比较而言，尽管思维导图也是一种图形，但其在表征词、想法、任务等时，往往与一个核心词或想法相连接并围绕这个核心词或想法放射性地展开，内容的结构安排更具有灵活性。
杨凌32对二者的差异做了更为全面地剖析：从定义上看，概念图注重的是建构的过程，而思维导图则注重的是建构的结果；从知识表征的方式来看，前者呈现的是一个知识网络，而后者呈现的是一个思维过程；从创作的方法上看，前者重在建立概念之间的关系，而后者则是重在建立一个基于核心词或想法有序的意义图形33。简而言之，“就核心概念而言，‘思维导图’只有一个核心概念，而‘概念图’却可包含多个核心概念。从内容表征的结构上看，前者呈树形等级结构形状，而后者则呈现一个意义表征网络”。2122 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.张海森.2001—2010 年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育,2011,(8):120-124.23 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.24 齐伟.与黎加厚教授谈概念图[J].信息技术教育,2003,(9): 34-36.25 D' Antoni, A.V., Zipp, G.P., & Olson, V.G.Interrater reliability of the mind map aement rubric in a cohort of medical students [J].BMC Medical Education, 2009, 9(19): 1-8.26 Lloyd, D., Boyd, B., & Exter, K.Mind mapping as an interactive tool for engaging complex geographical iues [J].New Zealand Geographer, 2010, 66(3): 181–188.27 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8): 42-45.28 Lanzing, J.W.A., Stoyanov, S., Kommers, P.A.M.Concept mapping as a tool and method for generating, detecting and implementing new ideas[C].B.P.L.M.den Brinker, P.J.Beek, A.N.Brand, F.J.Maarse, & L.J.M.Mulder.Cognitive ergonomics, clinical aement, and computer-aisted learning [A].Lie, The Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1999.90-103.29 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.30 赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8): 42-45.31 Wheeldon, J.Mapping mixed methods research: methods, measures, and meaning [J].Journal of Mixed Methods Research, 2010, 4(2): 87-102.32 Lanzing, J.Everything you always wanted to know about Concept Mapping[C].P.A.M.Kommers.Conceptual support systems for learning [A].Amsterdam: IOS Pre, 2004.47-72.33 杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006,(6):59-61.戴维斯（Davies M.）34则对概念图、思维导图和论证图这三种不同的认知工具进行了深入的比较。
值得一提的是，2012年，赵国庆对以往关于二者的辨析做了进一步补充和修正，并将概念图和思维导图的核心差异归纳为直接目的、理论依据和评判标准这三个方面的不同35：第一，直接目的不同。概念图更强调是表征知识；而思维导图的目的在于激发和整理思考；第二，理论依据不同，概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据，强调学习是新旧知识的联系；思维导图则以神经心理学为依据，认为思维是神经元及神经元之间的连接；第三，评判标准的不同。“思维导图反映的是主观的想法，各人的思维方式不同，而无对错之分”，“概念图是客观知识的表征，因此有对错之分”，正如概念图最早是作为一种评价工具。
可见，关于二者是应“合二为一”还是“一分为二”在学术界仍一直存在着争议。综合考察以上学者们对两者内涵的分析与比较，鉴于本研究课题的实际情况，笔者将把思维导图和概念图区别看待，并在研究中采用思维导图这一认知工具。主要原因如下：。。。
（二）关于思维导图的教学应用研究
思维导图的信息表征具有发散性
36、非线性结构化37，38和整体性39的特点，便于信息的组织，并使信息可视化，因此便于信息的加工40。由于这一工具的认知功能与人类大脑的认知功能相似41，因此有助于信息的储存和提取，进而有益于教学和学习效率的提升。从思维导图应用涉及的学科来看，从最初的教育技术学、数学和化学扩展到经济学、第二语言、计算机科学等学科。到现在，思维导图已经被应用在各个学科领域，研究主题主要表现在几个方面。
1.思维导图应用于学科教学的有效性研究。
阿比-埃尔-莫娜（Abi-El-Mona, I.）等人42在八年级的科学课上开展了一项采用思维导图和采用传统笔记总结方法学习科学概念的比较实验。研究发现，使用思维导图的实验组的概念理解成绩显著高于采用传统的笔记总结法的控制组。中心概念描述、主要和次要概念之间的联系描述以及有效地使用颜色来表征概念有助于对所学概念的理解。伊斯梅尔（Ismail, M.N.）等人43的研究表明，以思维导图作为协作学习工具有助于计算机专业的学生提高他们的编程能力和解决问题能力，以及提升元认知水平。林建才、董艳和郭巧云44在针对新加坡一所小学的语文写作教学进行了实验研究。实验班的教师采用思维导图辅助语文知识与技能的教学，而控制班的教师则采用传统的讲授方法讲授同样的教学内容。研究结果显示，实验班学生的成绩显著高于控制班学生的成绩，这是因为思维导图的应用提高了学习者的学习兴趣，抽象知识概念变得可视化，方便了对所学知识的加工，因此能够帮助提高学习者的理解力和记忆力。张怡 34 Davies M.Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter? [J].Higher Education.2011, 62,(3):279-301.35 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5):78-84.36 Taylo, R., & Humphrey, J.Fast track to the top: 10 skills for career succe [M].London: Kogan Page, 2002.37 蔡铁权,叶梓.思维导图在社会性科学议题教学中的应用[J].教育科学研究,2009,(12):52-55.38 张武威,黄宇星.“思维导图”应用于“物理解题”的探究[J].电化教育研究,2009,(9):97-101.39 Karnes, F.A., & Bean, S.M.Leadership for students: a practical guide for ages 8-18 [M].Woco, TX: Profrock Pre, 1995.40 Lewis, C., & Landale, A.The extraordinary reader [M].Berkshire, UK: Vale House, 2007.41 Gentry, T.A., & Wakefield, J.A.Methods for measuring spatial cognition[A].D.M.Mark and A.U.Frank.Cognitive and linguistic aspects of geographic space [C].Dordrecht, the Netherlands: Kluwer Acadmic Publishers, 1993.185-217.42 Abi-El-Mona, I., & Adb-El-Khalick, F.The influence of mind mapping on eighth graders' science achievement [J].School Science and Mathematics, 2008, 108(7): 298-312.43 Ismail, M.N., Ngah, N.A., & Umar, I.N.The effects of mind mapping with cooperative learning on programming performance, problem solving skill and metacognitive knowledge among computer science students [J].Journal of Educational Computing Research, 2010,42(1): 35-61.44 林建才,董艳,郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育,2007,(10): 65-68.天和陆真等45利用思维导图提高中学生化学解决能力的定量研究中也验证了思维导图在教学中的良好效果。（找英语例子）另外，在埃里克森和豪尔（Erikon, L.T., & Hauer, A.M.）46的一项利用思维导图培养学生的市场营销技能的定性研究中发现，教学中使用思维导图有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和对所学内容的专注度。其他一些研究者的研究也都对这一认知工具在提升教学效率的作用方面给予了肯定47，48，49。
2.思维导图作为辅助教学设计工具的研究
思维导图被认为是“一种出色的e-Learning工具，可以有效地组织和导航网 络内容和文档50。由科诺尔和韦勒（Conole, G.& Weller, M.）51开展的一项英国开放大学的研究证明，思维导图可以作为一种有效的教学设计支持工具，帮助设计者实现预期目标。索普（Thorpe, M.）52采用定性和定量相结合的研究方法，利用思维导图研究了一门在线课程的设计问题，指出思维导图能够以一种可视化的方式表征一系列学习任务的设计。这种任务的表征方式可以使设计者以宏观和全局的视角把握设计内容，并且根据不同的情景和不同的教学目标实现学习任务、情景和目标的完美结合。魏小山和袁健53在高中信息技术课程的教学设计实践应用研究中也认为，思维导图作为教学设计工具是一种有效的教育技术手段，有助于激发学生参与教学活动，有利于学习者之间实现对所学知识的共同建构。
3.思维导图作为教学策略和方法的研究
思维导图作为一种认知工具不仅可以帮助学生提高学习效率54，同时作为一种教学策略也可以提高教学效率。齐普和马厄（Zipp, G.P.& Maher, C.）等人55将思维导图作为一种称之为“思维导图学习方法”（Mind Mapping Learning Technique）的教学策略应用于培养学生的批判性思维能力。其研究表明，这种教学策略的应用能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。何露也认为“思维导图作为一种教学策略，能有效地改变学生的认知方式，特别对化学这门课来说，思维导图能帮助学生将零散的化学知识
56结构化、条理化和系统化，从而提高学生的学习热情与学习效果”。古迪纳夫和朗（Goodnough, K.& Long, R.）57的研究也表明，思维导图作为一种教学策略不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，与此同时还能够使他们利用图形和色彩表达自己的想法。
在教学法的探索上，由于思维导图主观性强，构图随意，对知识系统的表述能力弱于概念图，加之应用领域广泛，表达丰富等特点58，使得它具有较强的兼容性，可以与其它教学手段整合，互通有无，于是出现了思维概念图59，KM教学法[24]60等新的教学方法。
怡人天,陆真,邹正,沈书君.应用思维导图提高学生化学问题解决能力—化学教学转型探索之行动研究报告[J].中学化学教学参考,2010,(5):12-14.46 Erikon, L.T., & Hauer, A.M.Mind map marketing: a creative approach in developing marketing skills [J].Journal of Marketing Education, 2004, 26,(2): 174-187.47 吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究, 2010,(7):108-110.48 何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育,2009,(7):99-102.49 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学, 2005,(101):36-41.50 Ruffini, M.F.Using e-maps to organize and navigate online content [J].EDUCAUSE Quarterly, 2008,(1): 56-61.51 Conole, G., & Weller, M.Using learning design as a framework for supporting the design and reuse of OER [J].Journal of Interactive Media in Education, 2008, 24(1):57-72 52 Thorpe, M.Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice [J].Australasian Journal of Educational Technology, 2008, 24(1): 57-72.53 魏小山,袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育,2007,(9):85-88 54 Futrell, R.T., Shafer, D.F., & Shafer, L.Quality software project management [M].Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2002.55 Zipp, G.P., Maher, C., & D' Antoni, A.V.Mind Maps: Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and claroom [J].Journal of College Teaching & Learning, 2009，6(2): 59-68.56 何露.利用思维导图提高化学教学的有效性[J].教学导刊,2009,(12):47-49.57 Goodnough, K., & Long, R.Mind Mapping: A graphic organizer for the pedagogical toolbox [J].Science Scope, 2002, 25(8): 20-24.58 尚卫平, 赵国庆.关于“概念图”与―思维导图‖的调查研究[ J].信息技术教育,2005,(10):.59 杨兰娟.Research on the Application of Concept-mind Map in Pupils Meta-cognition [D].南京: 南京师范大学, 2007.60 杨炳儒,张桃红.理工科课堂KM教学法研究[J].现代大学教育,2006,(4):83-85.(三)关于思维导图在英语教学中的应用研究
随着思维导图的应用研究领域不断扩展和深入，其在英语学科的研究也日益增多，很多学者和一线教师都在进行思维导图在应用于英语教学的探索，并取得了一定的成果。
陈敏61在其研究中讨论了思维导图的特征及思维导图的支架式教学，以及如何用这种方式帮助学习者学习，着重分析思维导图在外语课堂中运用的优势。张丹62主要从在课前、课中、课后等方面来探讨思维导图的应用。
（未完）
二、有关英语单词记忆策略的研究（是否需要?）
6162 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学, 2005,(101):36-41.张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学,2005.
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