浅谈数学教学中的预设与生成_数学教学预设与生成
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浅谈数学教学中的预设与生成“一切为了每一个学生的发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念。数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是预设与生成的统一体。凡事预则立，不予则废。课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。只有正确处理好数学教学中的预设与生成，才能真正提高课堂教学质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢?
一、精心的预设是数学课堂有效学习的基础
预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。由此可见，教学过程的预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢?我觉得应关注以下几方面：
（1）教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，善于与学生沟通，真正了解学生,根据学生的现实状况预设教学过程。
（2）教师要深钻教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源,同时要注重数学与其他课程的沟通和配合；
（3）精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
所以，教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己,还要备和课堂有关的一切主客观因素。教师有必要对课堂作好充分的预设,对结果要了然于胸,对过程要多作假设,学生会如何说?我又该如何引?不妨多模拟些问题情景,多估计些情况,使预设更有宽度、厚度、深度和广度。在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹的进行对话,也才有可能收到许多预约的美丽。也只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向美丽,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱。
二、美丽的生成是课堂预设的升华。
美丽的生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。也许大多数数学教师在教学实践中有这样的经历与体会：虽然我们认真钻研教材，精心设计教学活动，然而在课堂教学中精心设计的教学过程似乎不那么管用了，在实施中还经常出现“卡壳”现象；我们经常借鉴优秀教师的优秀教案，但是往往事与愿违，教师一个人陶醉在优秀教案所提供的教学过程中，教师是“主角”，好学生是“配角”，一般学生是“观众”，课堂成为了教案剧的演绎舞台。教学过程中，即使有所谓的师生互动，其实也是早已预知的、单向的。
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，即使我们教师预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会出现意外的情况。另一方面，教学需要预设,但预设不是教学的全部,若预设“引领”的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程,而更是课程创生与开发的过程,是师生交往,积极互动,共同发展的过程,是预设与生成的有机融合。
因此，仅有教师的全身心投入和少数学生的参与，何谈课堂教学的“生机活力”呢？又何谈美丽的“生成”呢？因此，教师除了在“预设”时就充分考虑学生现状，从而设计适合学生的思路外，在课堂教学中，更要重视教学生成。如何促进课堂教学的美丽的“生成”呢?我觉得应关注以下几方面：
（1）教师要树立“以学生为本”的意识。
教师要建立平等、民主的师生关系，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性的目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中增强数学思考的能力和解决问题的能力。
（2）教师积极营造轻松的教学氛围。
课堂上，教师可在“尊重”与“呵护”上做文章，教师应把全部精力用在关注学生上，关注他们的一举一动，一颦一笑；用心倾听他们的或长或短、或流畅或生涩的发言；用细腻的心和敏锐的眼光去发现和发掘其实的闪光点。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，哪怕是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。
（3）教师要善于有机渗透学法的指导。
熟话说“工欲善其事必先利其器，授之鱼不如授其渔”。学生有参与的兴趣与动力，如果没有参与的能力，或者说什么都说不到点子上，不仅会让学生逐步丧失参与的积极性，而且不能有效促进课堂教学的美丽生成。从数学学习的角度来看，我们要善于培养学生良好的学习习惯，教给他们有效学习的方法，从而体验学习数学的乐趣。
（4）教师要善于捕捉产生美丽生成的资源。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但也许不曾预约的精彩恰恰就会不期而至，同时学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
（5）教师要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法 手段适时地做出反应和调整。
教师在课堂教学中要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,高屋建领,瓢别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成；当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。因此，教师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。只有让课堂教学在健康有效的轨道上发展,才能产生事半功倍的效果,促进课堂生成。
因此，课堂教学的“美丽生成”呼唤我们真正关注学生这个主体，从实际出发，以兴趣为本，以能力为线，真正让学生成为课堂的主人，学习的主人，我们的课堂才是充满生机与活力的。
三、正确处理教学预设与生成的关系
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；反之，没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
总之，“精心预设”是课程实施的一个起点，我们要努力实践，不断反思，应用自己的教育智慧，善于发现促成美丽生成的教育教学资源，适时调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。只有这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，才能真正促进学生的全面发展。
