语文核心素养的有效落实 (6)_如何落实语文核心素养

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语文核心素养的有效落实之我见

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”语文课程的“立德树人”的育人价值更加凸现。

语文课程育人价值的集中体现“语文核心素养”，语文核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。在当下的语文教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

学习的本质无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。语文学习同样需要回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是语文学习的本意。

语文教学从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的语文教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的语文教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。

因此，今天需要在语文教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从语文学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的语文教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的语文知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校语文教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生语文核心素养培育的途径和方法，是语文核心素养实现的现实基础。语文知识是语文素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

教学中，要大力倡导和精心设计语文教学活动，学生的语文能力和语文学科素养是在活动中形成和发展的。让学生的亲身经历、体现经验性，让学生通过经验的获得来重构语文知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在语文核心素养的目标下，结合语文学习内容和特点设计活动。

《月光曲》为传说，故事发展清晰，通俗易懂，学生能够读懂。文中“您”字就是问题焦点，需潜心对焦点访谈。学生对于贝多芬话语中的您的理解，蜻蜓点水，只是停留在传统意义上的认知，无法真正体会这一个字所折射的贝多芬的人格魅力，探究后发现是学生对于贝多芬了解不深。此时贝多芬背景知识的引入恰到好处，这样贝多芬人物形象的塑造是立体的。问题化与情景化无不架构学生对贝多芬形象的立体认知。总之，语文核心素养的养成，离不开教师教的教，更应该关注学生的“学”，只有学生获得与教学内容相应的语文体验，才能有效达成语文课程目标，进而提高的是学生的语文素养，培养的是学生的人文精神，才能彰显“立德树人”育人观。”