三主五步模式的环节设置_五步三查教学模式操作

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三主五步教学模式下的课堂设置------------汨湖中学 章仕发

三主五步教学模式是从近几年来教学实践中科学总结出来的具有桑植特色的教学模式。

三主是：以学生主体——以教师主导——以训练主线。

五步是：定向自学；小组合作；全班交流；归纳总结；巩固提升。

三主五步教学模式中的核心是“三主”，其手段是“五步”。灵活机动的运用“五步”，方可真正推陈出新，实现以生为本，彻底更新教育理念。

第一步：创设情景，激趣生疑，做好新课的导入。

导课的方式是多种多样的，诸如复习导入、情景导入、歌曲、故事导入等等，也可以直接揭示课题。不论用何种方式都应注意导课的目的性和趣味性。目的性是指导课的内容与新课相关联，以利于建立新旧知识的衔接，便于知识的迁移。趣味性是指导课形式新颖，能激发学生学习兴趣，唤起强烈的求知欲望。为定向自学打下基础。第二步：展示目标，自主探究，定向自学。目标具有很强的导向性。导入新课后，教师要用简洁的语言，准确地提出学习目标，让学生明确通过本课的学习学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，做到心中有数。教师确立学习目标应依据本课的教学内容、知识要点以及学生的实际，努力做到明确、具体、恰当。注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，与学生的心理特征和认知水平相适应。

这是一堂课的中心环节，这一环节的教学要求是：以教材为凭借围绕学习目标，指导学生读书自学，生生、师生合作交流，掌握知识和技能，完成教学任务。教师掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究、合作交流，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理种种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。

1、自学指导。首先教师要出示精心设计的问题，设计的问题要有启发性，要有研讨的价值。要围绕学习目标，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2—3个为宜。其次要提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，运用怎样的自学方法等。

2、少讲多练，为学生提供自主探究的机会。依据新课程标准，结合学生基础和能力的实际，把教学目标分解为三个层次：一是全体学生均能达到的；二是中等生必须达到的，学困生跳跳也能实现的；三是优秀学生能发挥余力的。把教学目标提前告知学生，让学生自学教材。让教学目标在学生的自学与教师的点拔中得到落实。让学生在自信中探索，在收获中快乐讨论，进一步巩固所学内容，使知识得以明确、深化。

第三步 小组合作，上台展示，全班交流。

孩子们都喜欢合作学习的形式，在学习过程中展示自己的能力，教师就可充分利用这种优势，把要学习的任务通过小组交流，通过小组成员之间合作学习，进一步锻炼学生的合作学习和交际的能力。小组合作是灵活、开放的，同时也是有效的研究性学习的形式。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。本环节的教学要注意以下两点：

1、要使合作学习落到实处。要做到一是小组内每一个同学都有明确的分工；二是有层次、有梯度的合作交流，独立解决不了的就小组合作，小组解决不了的就集体合作交流，讲求合作交流的实效性；三是要让学生充分发表自己的意见，谈自己的领悟，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。

2、教师要点拨精讲，最终达到不讲。学生学习内容的深度和难度决定了教师精讲点拨的时间的长短，教师要努力做到少讲精讲甚至不讲。放开手脚，让学生当众展示自己的学习成果，增强学生的自信心，让学生享受成功的喜悦。第四步：学生归纳总结，巩固新知。

第五步：拓展提升，知识迁移。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三，灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心，这就要求我们在平时的学习中重视知识迁移能力的培养，例如：测试题的设置采取低起点，多层次为不同层次的学生提供基本成功的机会，享受学习的快乐，评价当堂进行，让学生互批、互议、互改；引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识，基本概念和基本思路理解的偏差，提高学生的反思能力。及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正，使学生会自我评价，自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。教师也要善于开发各种学习资源，应创设条件尽可能向社会延伸，让学生在生活中学习，并把课堂所学知识在社会生活中实践。

三主五步教学实施的是一种快乐教学，其中一个重要任务就是改变评价的功能，使评价成为激励发展的驱动器。三主五步教学认为，评价机制的建立与新课程的实施同步进行，是促进教师以更多的热情来关注学生情感、态度、价值观的发展，让孩子在评价中快乐成长。希望三主五步的课改早日在我校走向成熟。

2014、5