跨越式教学论文（材料）_跨越式跳高教学论文

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“跨越式教学”使小学英语课堂“流光溢彩”

----“跨越式语篇教学”的心得体会

彭亚芳

（河北省丰宁满族自治县第四小学 丰宁068350）

摘要：随着新课程标准改革的全面推进，小学英语跨越式教学模式语篇教学的异彩纷呈，给小学英语课堂带来的成功与喜悦，是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

关键词：跨越式教学；语篇教学；情境创设；

“跨越式教学”在我县已取得了显著地教学效果，改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的传统的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合的新型教学模式。学生从一开始的怕学，难学的困境中找到了英语学习的乐趣，教师从开始的怕教，难教的窘态中摸索到了英语教学的模式。

语篇教学是小学生听、说、读、写的范本，是学生们获取语言知识和运用语言的重要途径。而跨越式教学就恰恰迎合了英语语言学习的这一特点，以情境创设为语言的支撑点，以言语交际为语言的重心，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。

一、精致的情景创设是语篇教学的整体优化

情景创设是语篇教学的基础，情景创设要注重它的流畅性，教学过程中要一气呵成，与课文主题要不谋而合，而且简易可行。跨越式的教学模式正是如此，使教师教的轻松，在各环节的衔接处不必花很大的心思给学生解释；其次学生学得轻松，主线一目了然，语境的流畅性使他们很快就能理解教师设计的意图。

在教学What’s dong ? 一课时，用化妆等手法展示了一副动物王国音乐会的画面，先通过“听声音猜动物”活动复习已学过的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根据出现的动物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演弹琴，根据这一有趣的情境，有的学生能答出“It is playing the piano.”然后依次出现不同的动物表演不同的情景，从而使学生对新句型的理解极深刻。

跨越式教学正是这样，可以允许学生有疑问有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空间，使教师可以根据语篇设置切实可行的情境，获得好的教学效应。

二、严谨的结尾是语篇教学的升华

教学情境的创设需要营造好的氛围，危险面的教学环节做巧妙的铺垫，为整个语篇的教学打基础，而后切入语篇的教学。同时，在结尾时更应首尾呼应，达到这节课的制高点，使学生兴趣盎然，回味无穷。

如在教学中我总是沿袭跨越式的理念，用几句话，一个词，一个设想，一个典故，或以角色表演，拓展材料回读等结尾。对于不同的课型设计不一样的结尾，但无论哪一种结尾，都离不开跨越式的教学理念指导，而跨越式的教学，总是开放性的让学生对下节课充满无限期待，激发他们的英语学习兴趣。

跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的大量语篇的习得积累，极大地促进了学生间相互竞争的良好学习氛围。

实践出真知，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读，实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

曾经有人说过“没有教不会的学生，只有方法不当的教师”。这话曾让我匪夷所思，现在想想，确实有道理。跨越式教学模式让我真正看到了自己的不足，同时也找到了小学英语教学的“神灯”。

基于跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决了小学生英语课的难题：不张嘴，张不开嘴。

在“跨越式”课堂中我深深地被震撼了，学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，变成了“巧嘴八哥”，不仅畅所欲言自己喜爱的英语话题和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人交流谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me„I can！”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化：学生们的学习热情被充分调动起来，他们学习英语的积极性也在“跨越式”的磨合下不停地飞涨。从他们的眼神中，我看到了希望„„