虞城教育信息化的探索_虞城县开通天然气找谁
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虞城教育信息化的探索
虞城县位于豫东平原，黄河故道南岸，苏、鲁、豫、皖四省结合部，是巾帼英雄花木兰的故乡，典型的农业大县，国家扶贫开发重点县。辖26个乡镇，658个行政村，总面积1558平方公里，总人口126万，其中农村人口95万。2010年完成地区生产总值130亿元，财政一般预算收入2.22亿元。有公办各级各类学校436所，在校生20.3万人，教师11759人；民办各级各类学校88所（含幼儿园），在校生3.3万人，教师2300人。其中全日制小学公办362所，民办20所；全日制初中公办42所，民办8所；普通高中，中等职业学校各3所（含民办各1所）；教师进修学校、特殊教育学校各1所；成人教育学校26所。年教育经费总额4.08亿元。
投入基础建设资金2.7亿元，实施危改工程、校舍维修工程、初中校舍改造工程、校安工程、课桌凳更新工程、农远更新维护项目、班班通工程、普九化债工程、体音美器材配置工程等，彻底改善广大农村地区教育落后面貌。
局党委经过精心调研，反复论证，探索农业大县、人口大县的教育现代化发展之路，最终确定以农远工程、班班通工程为依托，以数字化支持教育教学课题为统领，打造中小学信息化建设新格局，促进城乡教育均衡发展。经过多年探索，终于走出了一条独具特色发展发展之路。
一、教师现代教育技术素质益提高
遵循‚覆盖全员、突出骨干、倾斜农村、借鉴先进‛的培训原则，多部门共同参与，逐步形成了大师训格局。坚持走出去、请进来，往上走、向下沉和零收费的培训原则，充分调动教师学习的积极性。争相参训成为‚十一五‛期间教师培训工作一大亮点。实施‚名师工程‛，推选出市级名校长8人、名师106人，评出县级名校长30人、名师35人。
大力开展师德师风建设活动，表彰师德师风先进集体和师德标兵；组织优秀教师报告团巡回报告；建立了师德师风建设长效机制；开展送教下乡、优质课评选等活动，农村教师整体素质得到提高；面向社会公开招聘320名特岗教师，教师队伍结构更加优化。
实行聘任制和撤并行政意义上的中心学校，公开招聘部分中心学校校长；稳步推进绩效工资改革；规范、创新了教师队伍管理机制。推荐国家级优秀教师2人，省级优秀教师31人，省特级教师5人，市级优秀教师、教育工作者203人。
二、信息化建设 谱就新篇章
逐步实施以教育信息化带动教育现代化，实施中小学现代远程教育工程。成立教育信息中心，建立健全教育信息网站，40多所学校、2000多个班级实现‚班班通‛系统，城区各学校和各中心学校均设立了校园网站。
实施‚绿色校园‛建设，优化育人环境。外语教学大胆引入网络教材。组织3次多媒体课件制作培训和比赛。2010年8月，教育网站被国家教育部评为首届全国‚县级教育网站五十佳‛。2011年3
月份，河南新农村频道虞城明德小学、工农小学采访报道教育信息化成果。4月23—24日，来自安阳殷都区、开封金明区、洛阳洛龙区等7个县（区）的教育局局长亲自带队，共300多人到虞城参加数字化支持教学研讨会。
三、‚班班通‛工程开启数字化支持教学（教育）新篇章
班班通的概念：‚班班通‛是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。学校的每个教学班的装备是基于网络环境下的，以投影机或者电视机为终端显示的设备，每个班级都能同时上网、进行网络和教学资源共享、演示课件、现场直播、收看电影电视节目等。
物理意义的‚班班通‛，即硬件‚通‛。硬件、网络和软件配置的不同，形成了三个类型的‚班班通‛：第一类是把最基本的数字资源及其展示设备进入教室，主要是把信息资源跟‚农远工程‛模式Ⅰ兼容；第二类是以多媒体计算机为核心设备，配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室（这是‚班班通‛目前最主要的表现形式）；第三类是普通的网络教室和移动网络教室。这是一种面向未来的教室配置，现阶段主要表现为‚人手一机‛，将来很可能发展到‚一人多机‛。
网络环境下的‚班班通‛，即资源‚通‛。在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源，这是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。不同的硬件设备，与之相适应的资源种类不同，资源来源也不尽相同，但可以共享。
意识形态上的‚班班通‛，即方法‚通‛。就是利用信息化资源和
设备开展教学活动。让每个教育工作者‚想‛用、‚会‛用，让每个班级、每门学科的每堂课，尽量做到日常化应用，实现信息技术与学科教学的常态化和有效整合。方法‚通‛，不仅指课堂信息化有效教学，凡是与教育教学直接相关的信息化有效应用都是其表现形式，比如，网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等。所以，方法‚通‛是‚班班通‛的落脚点，目的是促进教师专业发展和学生知识成长。
生态环境下的‚班班通‛，即关系‚通‛。它除了优化个体认知过程，还能促进人际关系的变化，优化群体关系，强调群体互动，将课堂监控和评价延伸到网络里，最大程度的开放课堂，使听课更随机、更任意，更容易看到‚原生态‛课堂，更有利于教育的精细化管理，改变老师、学生、媒体、教材之间的关系，建立起更为适宜的新型师生生态关系，促进师生共同成长。
班班通教室的常见类型
较高端类型：计算机网络教室（一人一机）
交互式电子白板、多媒体教学一体机、多点触屏（人机交互）普通类型：
计算机+电视机（数字、网络、平板电视）计算机+投影机+影幕 班班通的实质：“通”和“用”
互通：教室间、教师间、校内通、校外通 网通：内网通、外网通
通用：课上用、课下用、堂堂用、人人用
四、依托‚班班通‛项目，加快数字化校园建设
对数字化校园建设的认识：数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，对学校的教学、教研、管理和生活服务有关的所有信息资源全面的数字化；
并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；
把学校建设成一个面向校园，面向社会，超越时间、超越空间的虚拟校园，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和效率的目的。
数字化校园建设的目标
在管理方面，要利用信息技术实现职能信息管理的自动化，实现上下级部门之间更迅速便捷的沟通，实现不同职能部门之间的数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，形成充满活力的新型管理机制。
在教学方面，要利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型的学习。
在教研方面，要利用互联网促进科研资源和设备的共享，加快科研信息传播，开展网上合作与交流。
五、备、教、研、评一体化平台——数字化教学和管理系统
教师网上工作室: 明德小学数字化教学平台基于学校的数字化校园网络环境，集备课、上课、教研和评价于一体。它以教师个人发展工作室为原点，教师登录后，几乎可以完成日常教学、教研和相互交流的所有内容。
教学资源和课例库: 它还是一个校本资源库平台，教师在工作室里所写的计划、小结、教学设计，所上传的教学资源、课件、试卷，所录制的视频等，被系统的后台进行了分类归纳与汇总，形成了‚教学设计资源库‛、‚课堂教学资源库‛、‚学生学习资源库‛。
课堂教学: 我们现在普遍共存三种不同类型的课堂：一是黑板加粉笔单一媒体型课堂，我暂称它为‚直线型‛课堂；二是多媒体素材混合的课件式课堂，所有上课的东西都用PPT在影幕上全屏播放，我们称它为‚平面型‛课堂。第二种模式成为我们当前信息技术与课程整合的最常见形式，这是一个不可逾越的阶段。这种方式的有效推动适合于我省农村中小学现代远程教育工程硬件环境（每个学校都有一个多媒体教室），而且我省连续三年在暑假组织有针对性的‚多媒体课件制作培训‛。
第三种类型是网络环境下的教学素材积木式课堂，即‚立体式‛课堂，它打破了时间与空间上的限制，教师的‚教‛和学生的‚学‛都可以有所选择或舍弃。数字化校园网络环境下的素材积木式立体课
堂是通往城域网或互联网环境下的学生自主课堂的现时存在状态。而且我们还能通过这种安全的校园网环境，培养学生的信息技术素养和正确使用网络的意识，以适应于高速发展的信息化社会。
共享与交流
在该平台上，资源的共享与交流显得非常方便。明德小学的任何一位领导或教师登录平台后，不但可以浏览、学习所观注的任一教师在工作室所做的一切活动，而且可以进行即时的评价与回复。
评价与管理
教师电子档案袋是建立教师在工作室基础上的，由系统后台自动形成的，记录了教师在数字化教学平台上所有工作，它是学校各职能部门检查、评价和管理教师工作的平台。平台有三种管理权限：学科教研组长、学校中层管理者和网管员。学科教研组长可以本学科的新闻和公告，对本学科教师的添加的资源进行推荐优秀；学校中层管理者可以对所有教师进行考核和管理；网管员负责平台的底层维护。
四、推进数字化校园建设的主要做法
用竞赛促成技术成果 开展系列教育教学研讨活动 骨干教师展示课 新教师汇报课 教学大比武 教学素材加工比赛 现场课件制作大赛
以校本培训促教师专业化发展 丰富多彩的校本培训 方便的网络培训 多媒体课件制作培训
多媒体环境下的教学设计与资源应用培训
五、数字化成果在虞城
4月23日上午，河南县域教育局长行动联盟虞城县数字化支持教学（育）观摩研讨会如期开幕。来自虞城、洛阳市洛龙区、安阳市殷都区、开封市金明区等8个县、区的教育局长及部分教师代表汇聚木兰故里，共话教育发展大计。
虞城县教育局张洪涛局长作了《用‘第四双手’助推课改》为主题的发言。
东北师大刘晓中教授的《运用信息技术 创新教学方法》专题报告。刘教授运用直观、美观的课件，向大家介绍了在教学中正确使用科学、合理的课件上课的益处。同时指出作为国家级贫困县，虞城教育信息化走在了河南省甚至全国的前列。
洛阳市洛龙区教育局局长张新和正阳县教育局局长王树林，利用会议议程间隙召开会议，要求与会人员认真学习虞城教育信息化工作的有效举措，推进本单位信息化工作的顺利开展。
六、走在教育信息化的路上
真正意义上的教育信息化之路虞城县至少已经探索十年，可用‚三个阶段、两条红线‛来概括。三阶段是电化教育、农远工程和班
班通。教学软件与资源、校园网与互联网接入这两条红线贯穿其中，让硬件的投入发挥越来越大的效用。
第一阶段是电化教育阶段。其发端可追溯到本世纪初，延伸至2004年末。这一阶段的代表设备有普通电视机、幻灯机和实物展台。至今在不少学校还存有电视机上放映的卡式录像带、幻灯机胶片（此为红线一，可看作教学软件与资源的前身），这个阶段电脑还没真正进入校园，校园网与互联网接入还大都局限在其它行业或家庭里。
第二阶段是农村远程教育项目阶段。它始于2005年春建设的农村中小学现代远程教育工程。这一阶段教学软件与资源的建设主要有两块，即电教光盘和卫星IP数字资源。这些软件和资源不但有效的推动农远项目的健康发展，而且以最为便捷的路径支持了课堂教学和教师发展。这阶段还没有真正意义的校园网，在中学只存在一个计算机网络教室，但这个网络教室是与远教IP资源接收机和多媒体教室连在一起的，这已经可以看作是校园网的雏形了。学校接入互联网方面变化最快，从一开始的拨号上网，到宽带共享接入，再到统一的光纤接入。网络正在扩展着农远工程的更多功能。
第三阶段是城区班班通、堂堂用项目阶段，开始于2010年秋，以教育局在县明德小学建设第一个真正意义上的‚班班通‛学校为起点。经过半年的探索，教育局审时度势，于2011年春在全县城区学校和部分乡镇学校建设班班通工程，并以《虞城县中小学信息化建设实施方案》统领城、乡中小学信息化综合、科学和系统的发展。
这一阶段的教育软件与资源中，光盘资源正在退居后面，网络资
源和远教IP资源所起的作用越来越大。老师们在搜索、修改、加工教学素材和资源的同时，开始注意系统的积累校本教学资源。并依托校园网和互联网进行共享、交流和评价。校园网站的建设使局域范围的校园网和互联网连为一体，城乡一体化的城域教育网使这种连接更为专业、有效、安全。教师的工作方式和学生的学习方式必将在这一阶段发生根本性的变革。
