浅谈初中英语如何为学生的自主学习创设情境_初中英语自主学习

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浅谈初中英语如何为学生的自主学习创设情境

我们不能像学母语那样来学英语，也不能像学第二语言那样来学英语，因为在不管是把英语作为母语还是作为第二语言的国家里，你不说英语是不能融入社会的，所以你不得不掌握英语，必学会说英语。而在我国，不会说英语是无所谓的。我们没有在生活中非使用外语不可的压迫感，我们学英语可以说绝大程度都是为了考试，考完试了，不用了也就不会了，因为我们的目的语社会就是汉语。我们永远也到不了那些以英语为目的语社会的程度。但是我们的学生还必须要学，而且要学好，因为小学毕业考试有英语，中考有英语，高考有英语，等等，而且比重都很大。我们没有以英语为母语或二语的社会环境，所以我们只有在课堂上来为他们创造，设计，虚构一些情境，在课堂上给他们一个说英语，用英语的环境，使他们自主的，有意识的，借助语言知识来学习英语。以下是我在教学中常用的几点创设情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免机械枯燥操练，创设有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一单元时，我利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it or act out a dialogue如：拿到母亲节卡片的同学说：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.这样既了解了要学的这个单元的知识，又联系了很多常识性的东西。学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了，教师的引领作用得到了充分的发挥。

二、创设合作交流情境

促进学生自主学习的发展课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。合作，有伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主学习，自立发展的一个重要方面。在教学过程中要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。将学生分成若干个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。

三、创设会话情境，提高学生自主学习的能力近年来提出的“交际能力”这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。例如，学过有关问路的对话之后，我们可以将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演。

创设情境的方法形式很多很多，如实物演示，生活呈现，角色扮演等等，在此就不一一列举了，但是我们在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，我们应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

我在教《新目标Go for it！》七年级上Unit12第一个片段中，没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当我把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often„

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提